Página inicial
Sobre o projeto
Notícias médicas
Para autores
Livros licenciados sobre medicina
<< Anterior Próximo >>

Desenvolvimento da personalidade infantil

As principais necessidades dessa era são as de comunicação com as pessoas, de compreensão e empatia mútuas, que dão origem a todo um grupo de motivos pessoais. Eles agem como mensagens de uma criança sobre seu estado emocional, projetado para simpatizar com um adulto; pedidos de aprovação; relatos de sentimentos de simpatia, disposição e antipatia; mensagens íntimas da criança; tenta perguntar a um adulto sobre si mesmo. Ainda há uma forte necessidade de atividade de jogos nessa idade, embora o conteúdo do jogo esteja mudando. Os alunos mais novos, brincando, podem passar horas desenhando, escrevendo, contando, lendo. Essa necessidade é levada em consideração ao organizar as atividades educacionais da criança - ela recebe a forma de um jogo.

As necessidades cognitivas, bem como as necessidades de comunicação, estão liderando a idade da escola primária. O desenvolvimento das necessidades de um aluno da escola primária como um todo vai para o domínio das necessidades espirituais sobre material, social e pessoal, embora esse processo seja longo e desigual em relação a diferentes necessidades. As crianças são caracterizadas pela necessidade de movimentos, atividades e pela necessidade de comunicação com colegas, etc. Todos eles fortalecem a criança em sua posição de estudante - uma neoplasia da personalidade associada a um nível qualitativamente novo de autoconsciência e que é um elemento de prontidão psicológica para a escola.

Um novo nível de autoconsciência da criança encontra-se no autoconhecimento da criança e na formação do "conceito I", na auto-estima e no sistema de reivindicações, no autocontrole e na auto-regulação. A admissão na escola amplia o círculo de contatos sociais da criança. A escola ajuda a aumentar a independência da criança, sua emancipação dos pais. Na escola, suas próprias ações, ações e manifestações se tornam mais importantes; ele é forçado a responder por si mesmo, tornando-se ao mesmo tempo um objeto de avaliação em termos de capacidades intelectuais, sociais e físicas. Tudo isso impulsiona o desenvolvimento da auto-estima da criança, com base na auto-imagem e na avaliação dos outros.

Para um aluno mais jovem, um dos pontos centrais para se caracterizar é a avaliação de desempenho escolar, que se tornou uma tradição tornar o desempenho um objeto de competição. Isso significa que o próprio sistema de formação tem o potencial de criar autoestima subestimada em crianças malsucedidas, uma vez que a avaliação expressa por outras pessoas, especialmente pelo professor, tende a se transformar em autoestima. Com base na auto-estima, o nível de reivindicações também é formado, ou seja, nível de realizações que, na opinião da criança, está ao seu alcance. Quanto mais adequada a auto-estima, mais adequado é o nível de reivindicações da criança.

Durante a idade escolar primária, também se desenvolve a reflexão - a capacidade da criança de se olhar com os olhos dos outros, de fora, bem como a auto-observação e correlação de suas ações e ações em normas humanas universais. Se na 1ª série a criança atribui falhas no aprendizado a circunstâncias externas, acreditando que, em princípio, ele poderia estudar melhor, a 3ª série chega à conclusão de que a causa das falhas pode estar oculta nas características internas de sua personalidade.

Há mudanças na esfera emocional-volitiva. A orientação geral das emoções de um aluno da escola primária está associada a um aumento da consciência, restrição, estabilidade de sentimentos e ações.
Casos de atitude indiferente em relação à aprendizagem são bastante raros; a maioria das crianças reage muito emocionalmente às avaliações e opiniões dos professores. Mas as possibilidades de plena consciência dos sentimentos de uma pessoa e a compreensão das experiências de outras pessoas ainda são limitadas. A imperfeição na percepção e compreensão dos sentimentos implica uma imitação puramente externa dos adultos na expressão de sentimentos, e esses alunos mais jovens costumam lembrar os pais e professores no estilo de comunicação com as pessoas.

Na idade da escola primária, a vida emocional se torna complicada e diferenciada - sentimentos mais complexos aparecem: moral (senso de dever, amor à pátria, camaradagem, bem como orgulho, ciúme, empatia), intelectual (curiosidade, surpresa, dúvida, prazer intelectual, decepção, etc.) n.), estética (um senso de beleza, beleza e feiúra, um senso de harmonia), sentimentos práticos (na fabricação de artesanato, educação física ou dança).

A vontade encontra-se na capacidade de realizar ações ou restringi-las, superando obstáculos externos ou internos, na formação de motivos adicionais, incentivos para atividades pouco motivadas. O comportamento de força de vontade na 1ª série depende em grande parte das instruções e controle dos adultos, mas na 2ª-3ª série é direcionado pelas necessidades, interesses e motivações da criança. No entanto, ainda é muito cedo para chamá-lo de um assunto de força de vontade. No entanto, precisamente nessa idade, qualidades volitivas como independência, perseverança, resistência e autoconfiança podem ser formadas.

Na idade da escola primária, uma nova comunidade infantil está surgindo. Os relacionamentos das crianças na classe têm sua própria lógica de mudança e desenvolvimento. A atividade educacional conjunta gera uma aspiração comum, coloca tarefas comuns, possibilita destacar diferentes pontos de vista e concordar. Com o tempo, as relações dos alunos vão além das atividades de aprendizado. Eles têm interesses associados a atividades extracurriculares e extracurriculares, a assuntos públicos. No final da educação na escola primária, as crianças desejam ocupar um certo lugar entre os camaradas. Agora, não apenas a opinião de um adulto, mas também a atitude dos colegas de classe determina a posição da criança, entre outras. As opiniões e avaliações dos colegas estão gradualmente se tornando os principais motivos do aluno.

A idade em questão raramente atrai a atenção especial dos pesquisadores. É tradicionalmente considerado um dos períodos mais estáveis ​​da vida humana. Essa é a idade em que as crianças mudam radicalmente seu estilo de vida, iniciando uma nova atividade obrigatória, desenvolvendo formas de comportamento anteriormente existentes. Este é um período de aquisição de novas e aprimoradas habilidades antigas - da leitura e da escrita ao jogo de basquete, dança ou patins. O centro do foco dos esforços é o teste de si mesmo, a adoção e a resolução de tarefas complexas que a criança enfrenta, como resultado de um desafio para si mesma ou como resultado de um desafio de seu ambiente. Aqueles que conseguem lidar com essas tarefas provavelmente se tornarão mais habilidosos e autoconfiantes, enquanto aqueles cujas tentativas falharem provavelmente desenvolverão um senso de inferioridade ou um senso mais fraco de si.
<< Anterior Próximo >>
= Ir para o conteúdo do livro =

Desenvolvimento da personalidade infantil

  1. Teoria do desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar
    Entre os psicólogos estrangeiros que lidam com os problemas da infância pré-escolar, J. Piaget ocupa um lugar especial. Embora ele não tenha publicado um trabalho especificamente dedicado às características do desenvolvimento da personalidade na idade pré-escolar, muitos de seus estudos coletaram muito material factual sobre a infância pré-escolar. Na pesquisa de Piaget, encontramos - embora não tenha sido especificamente formulada por ele - uma teoria dessa época.
  2. DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE INFANTIL
    DESENVOLVIMENTO DE PERSONALIDADE
  3. Desenvolvimento da personalidade infantil pré-escolar
    Desenvolvimento da personalidade
  4. Conclusão Caminhos de pesquisa adicionais. O desenvolvimento da personalidade e visão de mundo da criança
    Nossa pesquisa foi analítica o tempo todo. Tentamos identificar e traçar a linha de desenvolvimento cultural das funções mentais individuais, formas individuais de comportamento, por um lado, relacionadas ao domínio dos meios externos (fala, aritmética, escrita), por outro lado, com mudanças internas na memória, atenção, pensamento abstrato e formação de conceitos. O capítulo sobre a vontade nos ajudou a abrir esse
  5. DESENVOLVIMENTO MENTAL COMO DESENVOLVIMENTO PESSOAL: A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DA PERSONALIDADE E. ERIKSON
    DESENVOLVIMENTO MENTAL COMO DESENVOLVIMENTO PESSOAL: A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DA PERSONALIDADE E.
  6. Desenvolvimento da personalidade na idade adulta. Características de uma pessoa madura
    Segundo psicólogos nacionais e estrangeiros, uma pessoa na idade adulta é capaz de se desenvolver. Segundo L. A. Petrovskaya, isso se deve ao processo de socialização. Uma razão essencial para repensar os adultos sobre a experiência existente pode ser o desejo de se aproximar, correspondendo em maior medida à natureza interna original. Se você não simplifica o problema da personalidade e não
  7. Correlação do "pico" ideal de desenvolvimento da personalidade, seu estado real e método de melhoria como modelo acmeológico da personalidade
    O assunto da acmeologia é a melhoria da personalidade na vida, atividade (profissão, comunicação), levando à auto-realização máxima da personalidade e à maneira ideal de implementação - a natureza estratégica da vida, alto profissionalismo, implementação competente de atividades como um assunto. A perfeição da essência da personalidade é alcançada pela integração ideal de seus aspectos psicológicos.
  8. Correlação do "pico" ideal de desenvolvimento da personalidade, seu estado real e método de melhoria como modelo acmeológico da personalidade
    O assunto da acmeologia é a melhoria da personalidade na vida, atividade (profissão, comunicação), levando à auto-realização máxima da personalidade e à maneira ideal de implementação - a natureza estratégica da vida, alto profissionalismo, implementação competente de atividades como um sujeito. A perfeição da essência da personalidade é alcançada pela integração ideal de seus aspectos psicológicos.
  9. A formação da personalidade da criança, seu sistema de "eu"
    O sistema "I" é o fator mais importante na vida mental e no comportamento da criança. Ao mesmo tempo, I. Fichte celebraria o nascimento espiritual de seu filho naquele dia, quando ele começou a dizer "eu". De fato, a consciência da criança sobre seu "eu" é um momento decisivo no desenvolvimento de sua personalidade. É por isso que não somos indiferentes à forma como o "eu" da criança é formado e, o mais importante, o que e como isso afeta.
  10. O papel dos padrões éticos na formação da personalidade de uma criança
    Construção experimental de situações de escolha ética. Na cultura humana, historicamente desenvolveu padrões generalizados de avaliação ética. Os padrões éticos agem como categorias polares interconectadas de bem e mal. Como já mencionado acima, a criança compreende a importância dos padrões éticos por meio da comunicação racional e emocional conjunta com um adulto ou outra criança.
  11. PERSONALIDADE DO FILHO DA IDADE ESCOLAR
    Com sete a onze anos, a criança começa a entender que é uma certa individualidade, que, é claro, está sujeita a influências sociais. Ele sabe que é obrigado a aprender e, no processo de aprender a se mudar, apropriando-se de sinais coletivos (fala, números, anotações etc.), conceitos coletivos, conhecimentos e idéias que existem na sociedade, o sistema de expectativas sociais em relação a
Portal médico "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com