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Pré-requisitos para a formação da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento em uma área independente da ciência psicológica

O desenho da psicologia do desenvolvimento (psicologia infantil ou do desenvolvimento) como um ramo independente do conhecimento científico remonta à segunda metade do século XIX. Duas direções foram unidas, até aquele momento se desenvolvendo em paralelo e independentes uma da outra. São estudos do desenvolvimento infantil, associados às ciências naturais e da medicina, além de estudos etnográficos da infância e da linguagem, principalmente estudos de jogos infantis e contos de fadas. As obras dos irmãos Grimm, Taylor, Boas eram especialmente populares. Ao mesmo tempo, a psicologia do desenvolvimento finalmente começou a ser considerada pelos cientistas como um campo independente da ciência psicológica. Os pré-requisitos objetivos para sua formação foram:

- requisitos da prática de ensino;

- desenvolvimento de idéias de desenvolvimento em biologia;

- o surgimento da psicologia experimental e o desenvolvimento de métodos objetivos de pesquisa. Os requisitos da prática de ensino. No início do século XIX. muitos cientistas escreveram sobre a necessidade de levar em consideração dados psicológicos na formação de métodos de ensino para crianças em idade pré-escolar. Na Rússia, K. D. Ushinsky falou da importância da conexão entre pedagogia e psicologia. Em seu trabalho "O homem como sujeito da educação" (1867), ele escreveu: "Se a pedagogia quer educar uma pessoa em todos os aspectos, ela deve primeiro reconhecê-la em todos os aspectos", isto é, para educar adequadamente, é preciso entender as leis do desenvolvimento mental. filhos, especialmente seu desenvolvimento moral. Para fazer isso, precisamos estudar o impacto nas crianças de formas de cultura como linguagem, religião, direito e arte, que Ushinsky

chamado formando a psique do homem.

A tarefa da conexão entre pedagogia e psicologia tornou-se especialmente urgente em meados do século XIX em conexão com o desenvolvimento da aprendizagem universal. Embora a educação fosse principalmente baseada em casa, não era difícil formar uma abordagem individual para cada criança, entender suas características, interesses e tornar o aprendizado fácil e divertido para ela. Selecionados individualmente não apenas a gama de problemas estudados, mas também a taxa de aprendizado, dependendo da taxa de assimilação do material aos dados

uma criança Na presença de um grande número de crianças nas aulas (que já estavam em escolas de massa na época), uma seleção individual de métodos adequados tornou-se impossível. Portanto, amadureceu a necessidade de estudar os mecanismos e os estágios de desenvolvimento mental comuns a todas as crianças, a fim de fornecer recomendações objetivas em que idade e em que sequência todas as crianças podem ser educadas, bem como quais técnicas são mais apropriadas para crianças de uma certa idade. Esses requisitos também explicam a gama de problemas que os cientistas da época resolveram, pois eram

principalmente estudos de forças motrizes e estágios de desenvolvimento cognitivo, enquanto o desenvolvimento da comunicação ou características pessoais das crianças ainda não foi muito estudado.

O famoso psicólogo W. James, em seu livro “Conversas com professores sobre psicologia” (1899), escreveu que a psicologia não deveria explicar aos professores como ensinar crianças, dar-lhes conselhos específicos, mas o conhecimento psicológico deve chamar a atenção dos educadores para a necessidade de estudar a vida interior dos alunos; eles devem entender a vida espiritual do aluno "como uma unidade ativa, como ele mesmo a sente, e reproduzi-la com simpatia na imaginação".

Essas idéias dos psicólogos do início do século ainda não perderam sua relevância, especialmente em relação ao desenvolvimento de serviços psicológicos práticos, pois os professores geralmente entendem a psicologia relacionada à idade e a psicologia do desenvolvimento de maneira precisa e única como prática. No entanto, reconhecendo a grande importância deste último, é impossível excluir a importância da pesquisa teórica; assim, fecharíamos o caminho para o desenvolvimento posterior de um serviço psicológico prático e aplicado.

Desenvolvimento da ideia de desenvolvimento em biologia. A teoria da evolução de Darwin teve um enorme impacto na psicologia. A descoberta dessa teoria realmente significou expandir o assunto da psicologia, incluindo questões sobre a relação entre morfologia e função, comportamento e consciência, etc. Contudo, da maior importância foi o fato de que, com a teoria da evolução na psicologia, surgiram dois novos postulados - sobre a adaptação como o principal determinante que determina o desenvolvimento mental e sobre a gênese da psique, ou seja, que os processos mentais não parecem prontos, Mas certos estágios regulares de seu desenvolvimento passam. São essas disposições que são fundamentais para a psicologia do desenvolvimento.

A idéia de que os estágios genéticos no desenvolvimento da psique podem ser distinguidos levou ao surgimento de um novo método de pesquisa - o genético, que explora as leis da psicologia geral, estudando a formação gradual de uma determinada função. Naturalmente, essa abordagem da pesquisa foi discutida muito antes de Darwin, mas uma compreensão da universalidade desse método e a capacidade de investigar as leis do processo de desenvolvimento comum a todas as esferas da vida mental estão ligadas à teoria da evolução. Ela ajudou a perceber que o método genético pode se tornar a base de uma área especial da psicologia, cujo assunto é precisamente a gênese da psique, ou seja, psicologia genética, psicologia do desenvolvimento, psicologia do desenvolvimento. A abordagem evolutiva da psicologia refletiu-se, em primeiro lugar, nos conceitos de A. Ben e G. Spencer, que argumentavam que a psique é um estágio natural da evolução e sua função é fornecer uma adaptação adequada ao ambiente. Essas teorias, especialmente as visões de Spencer, foram generalizadas e tiveram um enorme impacto na psicologia do desenvolvimento.

Não menos importante para a formação de uma abordagem genética em psicologia foi a teoria do famoso psicólogo e fisiologista I.M. Sechenov, que escreveu que o único método de pesquisa objetiva da psique é o método de observação genética. Ele também enfatizou a importância de estudar o desenvolvimento mental da criança, não apenas para as necessidades práticas da pedagogia, mas também para a psicologia geral.
Pontos de vista de Sechenov, especialmente sua idéia de

A internalização dos processos mentais teve uma grande influência na formação adicional da psicologia do desenvolvimento, em particular no conceito de L. Vygotsky.

Uma das primeiras tentativas de monitorar sistematicamente o desenvolvimento mental e biológico de uma criança desde o nascimento até três anos é descrita no livro de V. Preyer, "A Alma de uma Criança" (1882). O autor concluiu que a herança biológica se manifesta no desenvolvimento mental, que serve, em particular, como base para as diferenças individuais. V. Preyer procurou não apenas revelar o conteúdo da alma da criança, descrever o desenvolvimento de processos cognitivos, fala, emoções da criança, mas também ensinar adultos a entender crianças usando métodos objetivos. Para esse fim, no apêndice de seu livro, ele colocou um diário de amostra, que descrevia uma tela de estudo para cada idade.

O surgimento da psicologia experimental e o desenvolvimento de métodos objetivos de pesquisa. Durante muito tempo, as observações do diário permaneceram o único método para estudar o desenvolvimento mental das crianças. Pestalozzi e Jean Paul começaram a manter diários de observações de seus filhos. De grande interesse são as observações do diário de Darwin sobre o desenvolvimento de seu filho Francis, que foram publicadas em 1877 sob o título "Esboço biográfico de uma criança pequena". I.Ten descreveu o processo de aprendizagem do discurso por sua filha, comparando-o com o desenvolvimento histórico da língua. A base de ambos os processos foi considerada o mecanismo universal de associações.

No entanto, o primeiro que realmente realizou sistematicamente observações diárias das crianças foi T. Tideman, cujo livro apareceu em 1787. Ele também se tornou o primeiro autor de um livro de psicologia que abordava questões relacionadas à psicologia infantil. Ao mesmo tempo, tanto no diário quanto no livro didático T. Tideman vinculou estreitamente a educação das crianças à análise anterior de suas características fisiológicas e psicológicas. Com a expansão do tema da pesquisa psicológica, tornou-se possível o desenvolvimento de novos métodos experimentais adequados ao estudo do desenvolvimento mental das crianças.

O laboratório psicológico fundado por W. Wundt em 1879 em Leipzig incutiu confiança na possibilidade de usar o experimento no estudo de problemas da psicologia do desenvolvimento e da educação. De Wundt, é costume conduzir um pedigree da psicologia como uma disciplina independente. Se no laboratório de Wundt apenas o primeiro passo foi dado no desenvolvimento de métodos objetivos para o estudo da psique, o trabalho de G. Ebbinghaus determinou toda uma direção em

psicologia, abrindo pela primeira vez a possibilidade de estudo experimental de um processo mental tão crucial para a psicologia da idade como a memória. Embora G. Ebbinghaus não tenha desenvolvido uma teoria psicológica especial, sua pesquisa se tornou essencial para a psicologia experimental. A importância do processamento estatístico dos dados foi demonstrada para estabelecer as leis que governam os fenômenos mentais.

Não menos importante para o desenvolvimento de novos métodos de pesquisa objetivos foi o trabalho de F. Galton, que inventou muitos métodos de pesquisa experimental em crianças, primeiro usando na psicologia métodos de processamento estatístico de resultados. Entre as realizações de F. Galton, vale destacar o desenvolvimento do método de teste, que entrou firmemente na ciência. A abordagem estatística - aplicando uma série de testes a um grande número de indivíduos - foi apresentada como um meio de introduzir métodos quantitativos exatos na psicologia. Isso recebeu grande aplicação prática, e o aprimoramento adicional da técnica para o desenvolvimento e a aplicação de testes mudou a essência da psicologia do desenvolvimento, tornando possível no futuro formar todo um sistema de métodos objetivos de pesquisa psicológica infantil.

O uso adicional e a popularidade dos testes já estão relacionados ao nome de Alfred Binet, que desenvolveu testes especiais para o estudo do desenvolvimento intelectual das crianças. A. Binet foi um dos primeiros psicólogos a estudar experimentalmente os estágios do desenvolvimento do pensamento em crianças, definindo-os a tarefa de definir conceitos (o que é uma cadeira, o que é um cavalo etc.). Esses estudos o levaram à ideia de que é possível desenvolver padrões para o desenvolvimento intelectual das crianças e métodos para diagnosticar a formação do pensamento. Juntamente com T. Simon, ele desenvolveu uma série de perguntas de vários graus de complexidade e, com base nas respostas das crianças, determinou o nível de sua inteligência, eliminando as crianças com atraso ou retardo mental. Esses métodos se mostraram tão bem nos primeiros testes que A. Binet decidiu criar testes não apenas para identificar crianças com retardo mental, mas também para o diagnóstico geral do desenvolvimento intelectual de todas as crianças de 3 a 18 anos. A. Binet introduziu um indicador de inteligência - idade mental, que foi determinado pelo sucesso das tarefas de teste. A comparação da idade mental com a cronológica foi a base para a conclusão sobre o nível de desenvolvimento mental da criança. A coincidência da idade mental com o passaporte testemunhou o desenvolvimento normal da criança. Se uma criança realizava tarefas destinadas a crianças mais velhas, seus indicadores de desenvolvimento mental eram considerados altos. O fracasso da criança em concluir tarefas destinadas à sua idade deu motivos para concluir que o nível de desenvolvimento mental era baixo. As idéias teóricas e metodológicas de A. Binet e T. Simon são a base da psicometria moderna - a prática de medir o desenvolvimento mental das crianças. Em sua base, foi introduzido na psicometria um indicador do desenvolvimento da inteligência, o coeficiente de inteligência (QI), bem como a idéia de uma norma de teste estatístico.
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