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As principais disposições da periodização do desenvolvimento mental na psicologia doméstica

A psicologia do desenvolvimento doméstico baseia-se principalmente nos trabalhos de L.S. Vygotsky. No trabalho "O Problema da Idade" (1934), ele, juntamente com as questões gerais sobre a determinação da idade e a construção de uma nova periodização do desenvolvimento na ontogenesis, sugeriu que a ontogenesis é um processo regular de mudança de idades estáveis ​​e críticas. Em idades relativamente estáveis, ou estáveis, a criança se desenvolve principalmente como resultado de alterações microscópicas em sua personalidade, que se acumulam até um certo limite e, em seguida, algum tipo de neoplasia relacionada à idade aparece espasmodicamente. Durante o período de crise, o desenvolvimento assume um caráter rápido, às vezes catastrófico, que L.S. Vygotsky compara com mudanças revolucionárias.

Com base em dados empíricos, L.S. Vygotsky identificou os seguintes períodos críticos: crise do recém-nascido, um ano, 3 anos, 7 anos, 13 anos (adolescente), 17 anos (jovem). L.S. Vygotsky distingue idades estáveis ​​e críticas analisando a situação social do desenvolvimento: um período estável é caracterizado pela harmonia entre o ambiente e a atitude da criança em relação a ele, enquanto o período crítico é caracterizado por desarmonia e contradição. Ele escreve que, em uma época ou outra, o movimento da força do desenvolvimento inevitavelmente leva à negação e destruição dos próprios fundamentos do desenvolvimento, da situação social do desenvolvimento, ao fim desta era de desenvolvimento e à transição para o próximo nível etário.

O desenvolvimento em um período estável contribui para o surgimento de uma nova estrutura de personalidade - neoplasias. Isso viola a harmonia entre a criança e a realidade que a cerca. Surge uma contradição, uma vez que uma criança com uma estrutura de personalidade alterada já é outra pessoa, seu ser social é significativamente diferente daquele de uma criança em idade precoce. Essa contradição estabelece as condições para sua resolução e, como resultado, superação; essa é a especificidade da idade crítica. Superar essa contradição determina

caráter explosivo e revolucionário do desenvolvimento em períodos críticos. De acordo com a definição de L.S. Vygotsky, em períodos de crise, uma criança em um curto período de tempo muda completamente, torna-se relativamente difícil de educar. A palavra "relativo" não é usada acidentalmente. De fato, o ponto não está na educação difícil, mas na mudança, no fato de a criança se tornar diferente em relação ao seu eu anterior.

Descrevendo períodos críticos de desenvolvimento, L.S. Vygotsky enfatiza que externamente eles são caracterizados por traços opostos às idades estáveis.

As características comportamentais externas das crises incluem o seguinte:

- os limites que separam o início e o fim das crises das idades relacionadas são extremamente vagos. A crise ocorre imperceptivelmente, seu começo e fim são difíceis de diagnosticar;

- via de regra, no meio do período de crise, seu clímax é observado, sua presença distingue o período crítico dos outros;

- mudanças repentinas ocorrem no comportamento da criança, ela se torna difícil de educar. A criança, por assim dizer, cai fora do sistema de influência pedagógica, o desempenho escolar e o interesse pelas aulas são reduzidos. Conflitos agudos com os outros são possíveis.

Assim, de acordo com L.S. Vygotsky, a crise é o culminar de políticas

micro-alterações acumuladas durante o período estável anterior. Em outras palavras, uma crise é um momento de desenvolvimento, uma transição de estágio para estágio, de estágio para estágio, que requer destruição obrigatória, superando o antigo sistema (relações, ações, conexões).

Após uma análise minuciosa, é possível encontrar características mais profundas no comportamento das crianças em um período de crise:

- o desenvolvimento, em contraste com as idades estáveis, realiza um trabalho mais destrutivo do que construtivo;

- o desenvolvimento progressivo da personalidade da criança durante esses períodos desaparece, para temporariamente; os processos de coagulação, decomposição e decomposição do que foi formado na fase anterior são trazidos à tona;

- a criança não ganha tanto quanto perde com a adquirida antes; formas de interesses externos previamente estabelecidas se desintegram.

Períodos críticos são marcos no caminho para crescer; sua análise é impensável fora da lógica geral do desenvolvimento.

As principais disposições de L.S. Vygotsky sobre a periodização do desenvolvimento mental foram desenvolvidas nos trabalhos de seus seguidores (A.N. Leontiev, M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, T.V. Dragunova, D.B. Elkonin e outros. )

DB Elkonin identifica os seguintes princípios de periodização:

- uma abordagem histórica do ritmo do desenvolvimento e das perguntas sobre o surgimento de períodos individuais da infância durante o desenvolvimento histórico da humanidade; uma abordagem para cada período do ponto de vista do lugar que ocupa no ciclo geral do desenvolvimento mental da criança;

- a idéia do desenvolvimento mental como um processo dialeticamente contraditório, procedendo não de maneira evolutiva, mas através de interrupções na continuidade, o surgimento de formações qualitativamente novas durante o desenvolvimento;

- identificação de pontos de viragem obrigatórios e necessários, pontos críticos no desenvolvimento mental - indicadores objetivos importantes de transições de um período para outro;

- a alocação de transições de natureza heterogênea e, portanto, a diferença no desenvolvimento mental de eras, estágios, fases.

DB Elkonin define crises como transições de um sistema para outro.
Ao mesmo tempo, ele chama as transições entre as épocas de "grandes crises" quando uma nova era começa e um novo período de desenvolvimento da esfera da necessidade motivacional começa. A transição entre períodos dentro de uma era é caracterizada como uma “pequena crise”, abre o próximo período

a formação das forças intelectuais e cognitivas da criança.

Considerando cada período como composto por dois estágios, DB Elkonin acreditava que, no primeiro estágio, são realizadas mudanças na esfera exigente motivacional da personalidade e, no segundo estágio, ocorre o desenvolvimento da esfera técnico-operacional. Ele descobriu a lei da alternância, da periodicidade de diferentes tipos de atividade em cada estágio: a atividade de um tipo, o sujeito orientador no sistema de relações entre as pessoas, nas normas e regras de interação da sociedade, deve ser seguida pela atividade de outro tipo, na qual a orientação ocorre.

maneiras de usar itens. Cada vez, entre esses dois tipos de orientação surgem contradições.

Os períodos e etapas do desenvolvimento infantil, de acordo com DB Elkonin, são assim.

O estágio da primeira infância consiste em dois estágios: a infância, que se inicia com uma crise do recém-nascido, na qual se desenvolve a esfera da necessidade motivacional da personalidade; e a tenra idade, cujo início marca a crise do 1º ano de vida, na qual o desenvolvimento da esfera técnico-operacional é realizado principalmente.

O estágio da infância começa com uma crise de 3 anos, que marca o início da idade pré-escolar (com o desenvolvimento da esfera socialmente exigente). A segunda etapa é a abertura da crise

6-7 anos de idade escolar mais jovem, em que a esfera técnico-operacional é dominada.

O estágio da adolescência é dividido no estágio da adolescência (a esfera da necessidade motivacional é dominada), cujo início é a crise de 11 a 12 anos e o estágio da juventude (desenvolvimento do lado técnico-operacional) associado à crise de 15 anos. Segundo DB Elkonin, crises de 3 e 11 anos são crises de relações, seguidas de novas orientações nas relações humanas; e as crises do primeiro ano, 7 e 15 anos, são crises de crise mundial que mudam de orientação no mundo das coisas.

Na psicologia russa, a periodização de DB Elkonin é aceita. Note-se que o problema da periodização é tão interessante e importante que o trabalho de pesquisa nessa direção está em andamento. Em particular, a periodização proposta por V. Slobodchikov nos anos 80 é interessante. Século XX., Que consideraremos com mais detalhes no próximo capítulo.
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As principais disposições da periodização do desenvolvimento mental na psicologia doméstica

  1. O problema da periodização do desenvolvimento mental na psicologia do desenvolvimento
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  12. Tendências atuais na resolução do problema da periodização do desenvolvimento mental
    As questões da periodização relacionada à idade do desenvolvimento da psique foram consideradas em detalhes nos trabalhos de A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, V.V. Davydova, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein e outros. V.I. Slobodchikov e G.A. Zuckerman analisou os dois modelos mais confiáveis ​​de periodização etária - o conceito de E. Erickson e o conceito de DB. Elkonin 1. Na opinião deles, ambos
  13. ESTÁDIO DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO MENTAL: O PROBLEMA DO DESENVOLVIMENTO PERIODIZANTE NA ONTOGÊNESE
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  14. Fases etárias e periodização do desenvolvimento mental
    Períodos e crises estáveis. O desenvolvimento mental das crianças é desigual. Contém períodos de mudanças relativamente lentas e graduais, quando a criança mantém as mesmas características básicas da imagem mental por um longo período de tempo, e períodos de mudanças espasmódicas muito mais abruptas associadas à morte, desaparecimento do idoso e surgimento de novos problemas mentais.
  15. DIREÇÕES BÁSICAS DA PSICOLOGIA DOMÉSTICA
    Os fundamentos da psicologia científica russa também foram lançados no final do século XIX - início do século XX. . Antes de tudo, notamos a direção científico-natural, que tem tradições de longa data originárias de MV Lomonosov que foram incorporadas no período em análise nos trabalhos de V. M. Bekhterev, o criador da direção chamada “reflexologia”. V. M. Bekhterev (1857-1927), neuropatologista, psicólogo, psiquiatra, criou o primeiro
  16. Periodização do desenvolvimento mental segundo DB Elkonin
    D.B. Elkonin desenvolveu as idéias de L.S. Vygotsky sobre desenvolvimento etário. Ele vê a criança como uma pessoa integral que aprende ativamente o mundo à sua volta - o mundo dos objetos e das relações humanas, incluindo-o em dois sistemas de relações: "criança - coisa" e "criança - adulto". Mas uma coisa, possuindo certas propriedades físicas, também inclui modos de ação socialmente desenvolvidos
  17. Período marxista de desenvolvimento da psicologia doméstica do desenvolvimento etário
    Depois de 1917, a Rússia entrou em um novo estágio soviético de seu desenvolvimento histórico. Esse período de desenvolvimento do pensamento social e humanitário é caracterizado por uma forte dependência da pesquisa científica sobre as realidades políticas da vida e as atitudes ideológicas dos partidos. O marxismo foi reconhecido como a única visão de mundo correta, o edifício da ciência soviética foi construído sobre seus fundamentos. O processo
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    PERIODIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO MENTAL DIVERSOS
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