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As principais categorias da psicologia do desenvolvimento

Adaptação (em psicologia do desenvolvimento) (lat. Adaptare - adaptar) é uma idéia emprestada da biologia sobre o processo de desenvolvimento (em particular o mental) como um equilíbrio cada vez mais perfeito do corpo com o meio ambiente. Essa idéia é geralmente aceita em relação ao desenvolvimento da psique na filogênese; vários pesquisadores o transferem para o desenvolvimento da psique na ontogenia. No que diz respeito ao desenvolvimento ontogenético, ele é mais consistentemente desenvolvido no conceito de J. Piaget. Para Piaget, a inteligência é A., ou seja, que "isso fornece um equilíbrio entre o efeito do organismo no meio ambiente e o efeito reverso do meio ambiente". De acordo com seus pontos de vista, A. é alcançado através da interação de dois processos complementares: assimilação (isto é, aplicar os esquemas de ação do indivíduo a novos objetos) e acomodação (modificar os esquemas de acordo com as características dos objetos). A redução do desenvolvimento ontogenético nos processos A. foi criticada repetidamente por representantes de outras direções psicológicas.



Adaptação social (em psicologia do desenvolvimento) [lat. adaptar - adaptar; socialis - public] - o processo e resultado da adaptação da criança à vida em sociedade. Inicialmente (na infância), a sociedade era representada pela criança pelo ambiente familiar imediato. Esta etapa A. s. determinado pelo estabelecimento de contatos emocionais da criança com adultos próximos (principalmente com a mãe). Mais tarde, um ambiente social mais amplo começa a desempenhar um papel crescente na vida e no desenvolvimento da criança: outros adultos e colegas com quem se encontra em determinadas situações. Um novo nível A. s. Está associado à admissão de uma criança em instituições de ensino - no jardim de infância e, principalmente, na escola. Entre A. s. a criança e seu desenvolvimento mental, há uma conexão de mão dupla. Por um lado, A. s. possível apenas alcançando um certo nível de desenvolvimento mental. Por outro lado, o próprio desenvolvimento mental normalmente só pode ser realizado se A. for bem-sucedido.



Atividade (em psicologia do desenvolvimento) [lat. actlvus - active] - uma categoria que reflete a assimetria das relações entre o sujeito e o objeto (ambiente). A. do sujeito se manifesta no fato de que ele próprio é a fonte de mudanças, que ocorrem com ele e são causadas por ele no objeto. As principais formas de A., consideradas na psicologia do desenvolvimento, são a atividade e o comportamento do sujeito, bem como sua comunicação com outras pessoas. Neste último caso, ambos os indivíduos que se comunicam atuam como sujeitos de A. Diferentes formas do A. da criança servem como força motriz do seu desenvolvimento mental. A redução no nível A. (passividade) leva a uma desaceleração ou distorção do desenvolvimento.



Antropogênese (aspecto psicológico) [Grego anthropos - homem + gênese - origem] - o processo de origem e desenvolvimento do homem. Como ponto de partida desse processo, é habitual considerar o início do período quaternário, quando começou a formação do homem moderno como espécie biológica. No período inicial, A. foi realizado de acordo com as leis gerais da evolução biológica, mas, além disso, os fatores sociais mais importantes (comunicação e trabalho conjunto das pessoas) para isso.

K.E. Fabry



A idade (em psicologia) é uma categoria que serve para indicar as características temporais relativamente limitadas do desenvolvimento individual. Em contraste com o V. cronológico, que expressa a duração da existência do indivíduo desde o momento de seu nascimento, o conceito de V. psicológico denota um certo estágio qualitativamente peculiar de desenvolvimento ontogenético, determinado pelas leis de formação de organismos, condições de vida, treinamento e educação, e com uma origem histórica concreta. Uma tentativa de analisar sistematicamente a categoria de V. psicológico pertence a L.S. Vygotsky. Ele considerou suas principais características a situação social do desenvolvimento, refletindo o lugar da criança no sistema de relações sociais, a atividade da criança e as neoplasias na esfera da consciência e da personalidade.

O processo de transição de uma faixa etária para outra pressupõe uma profunda transformação de todos esses componentes estruturais do V. psicológico e pode ser acompanhado por conflitos ou contradições mais ou menos pronunciados. No plano de valor normativo, que adquire significado especial fora da infância, cada V. é caracterizado por tarefas específicas da vida, cuja solução oportuna depende tanto do desenvolvimento pessoal em geral quanto do sucesso da transição para a próxima fase da idade (por exemplo, escolha de uma profissão e treinamento, criação de família etc.).

Alterações psicofisiológicas irreversíveis também estão associadas ao curso do desenvolvimento relacionado à idade. No entanto, as linhas estreitamente interconectadas do desenvolvimento físico (fisiológico), mental e social de um indivíduo podem não coincidir com o tempo. O ritmo desigual de desenvolvimento dessas partes leva a freqüentes diferenças no grau de maturidade física, psicológica e social do indivíduo, causando aceleração, desenvolvimento mental assíncrono, infantilismo psicofísico e pessoal, etc. Os limites cronológicos de V. variam acentuadamente dependendo de fatores socioculturais, econômicos e outros. É necessário distinguir entre processos da idade (ontogenética) e desenvolvimento funcional (dentro da estrutura dos processos mentais individuais) (A.V. Zaporozhets). O último é caracterizado por mudanças parciais relativamente frequentes, cujo acúmulo, no entanto, cria os pré-requisitos para mudanças qualitativas relacionadas à idade na consciência e na personalidade das crianças.

Em vários conceitos, V. é considerado como “o somatório dos fenômenos heterogêneos de crescimento, somática geral, puberdade e maturação neuropsíquica, maturidade e envelhecimento, convergindo com muitos fenômenos complexos de desenvolvimento socioeconômico de uma pessoa em condições históricas específicas” (B. G. Ananiev). Na psicologia moderna, é enfatizada a necessidade de uma abordagem interdisciplinar no estudo das características da psique relacionadas à idade. Os níveis de idade são diferenciados pela relatividade, média condicional, que não exclui, no entanto, a originalidade individual da aparência mental de uma pessoa. A característica relacionada à idade do desenvolvimento da personalidade reflete um certo sistema de requisitos apresentados pela sociedade a uma pessoa em um estágio específico de sua vida, e a essência de suas relações com os outros, seu status social. V. as características específicas de V. são determinadas pelas particularidades de a criança se juntar a grupos de diferentes níveis de instituições educacionais e de desenvolvimento, uma mudança na natureza dos pais na família, a formação de novos tipos e tipos de atividades que garantem que a criança desenvolva a experiência pública, o sistema de conhecimento existente, normas e regras de atividade humana, e também apresenta características de desenvolvimento fisiológico.

O conceito de características relacionadas à idade, limites relacionados à idade, não tem valor absoluto - as fronteiras de V. são móveis, mutáveis, têm um caráter histórico concreto e não coincidem em diferentes condições socioeconômicas do desenvolvimento da personalidade. Na psicologia, diferentes princípios de periodização específicos para a idade são aceitos. Então, nos anos 20 do século XX. conceitos evoluídos do desenvolvimento da psique, focados nas mudanças anatômicas e fisiológicas no corpo da criança (P.P. Blonsky e outros). Nos anos 70, o DB Elkonin propôs uma periodização do desenvolvimento da psique, com base em uma mudança nos principais tipos de atividades fixadas para cada idade: jogos (crianças em idade pré-escolar), aprendizado (crianças em idade escolar primária), comunicação pessoal íntima (adolescentes), atividades educacionais e profissionais (homens jovens). Nos anos 80 A.V. Petrovsky propôs o conceito de periodização relacionada à idade do desenvolvimento da personalidade, que é determinada pelo tipo de relações mediadas por atividades do indivíduo com os grupos mais relevantes para ele. Independentemente de resolver a questão da determinação das características relacionadas à idade, os conceitos de periodização relacionada à idade refletem principalmente o ponto de vista unificado dos psicólogos sobre a determinação dos limites dos estágios etários.

G.V. Burmenskaya, A.V. Petrovsky



Educação (aspecto psicológico) - 1) no sentido mais amplo, é o processo de socialização do indivíduo, a formação e o desenvolvimento dele como pessoa ao longo de sua vida no curso de sua própria atividade e sob a influência do ambiente natural, social e cultural, incluindo atividades propositadas especialmente organizadas de pais e professores; 2) a aquisição por um indivíduo de valores sociais reconhecidos e aprovados por essa comunidade, normas morais e legais, traços de personalidade e padrões de comportamento nos processos educacionais. Em ambos os significados, V. representa a interação de processos mentais internos associados ao posicionamento ativo de si mesmo fora, auto-educação, auto-desenvolvimento e auto-realização e influências externas; o resultado dessa interação é a individualidade de uma pessoa como uma liga única de conhecimento, experiência e experiência intelectual e sociocultural. A característica substancial de V. é incorporada em última análise nas categorias de lei, moralidade e moralidade. Qualquer tipo de atividade humana tem um aspecto moral que não pode ser ensinado, mas que pode ser criado, experimentado por sentimentos, experiências no processo de realizar suas próprias ações.

Em contraste com o treinamento, que é baseado principalmente em processos lógicos e cognitivos, predominam em V. componentes emocionais, de orientação a valores, relacionais e comportamentais que desenvolvem em uma pessoa princípios morais, valores, atitudes, traços de caráter, um sistema de relações com a natureza, sociedade, trabalho, outras pessoas e consigo mesmo. A educação lida principalmente com objetos e sistemas artificiais - simbólicos, simbólicos, modelo; V. confia em relacionamentos interpessoais reais, processos sociais e fenômenos da cultura universal e nacional como eventos naturais da realidade em torno de uma pessoa, capazes de causar experiências emocionais na natureza viva. V. não se reduz a um efeito deliberado e sistemático sobre a consciência e o comportamento de uma pessoa no sistema educacional, mas significa todos os processos de transmissão da cultura disponível - espontânea (influência da rua, pares, relações domésticas e profissionais, comunicação com outras pessoas), semi-elementar (arte, família , mídia de massa), relativamente focada (leis, normas legais, escola, igreja etc.). O conteúdo moral é a base da humanização do processo educacional, pois expressa a norma cultural da socialidade humana. O critério da moralidade é sua identidade moral e prática de comportamento.

A.A. Verbitsky



Infância é um termo que denota os estágios iniciais da ontogênese; o período de desenvolvimento da criança desde o nascimento até a adolescência, ou seja, até 11-12 anos de idade. A formação de idéias modernas sobre a infância como um segmento qualitativamente único da ontogênese humana ocorreu gradualmente e levou um período histórico significativo. Em meados do século XVIII. nos trabalhos de J.Zh. Rousseau proclamou a famosa tese de que “a criança não é um adulto pequeno”, mas sua divulgação significativa tornou-se possível muito mais tarde e foi associada ao início de observações sistemáticas do curso do desenvolvimento infantil (C. Darwin, V. Preyer), o surgimento de vários métodos de pesquisa a psique da criança (3. Freud, J. Piaget e outros), bem como a penetração ativa na psicologia das idéias de desenvolvimento cultural e histórico (L.S. Vygotsky).

Os dados de estudos etnográficos, sociológicos e psicológicos do desenvolvimento de crianças em sociedades de vários tipos contribuíram para superar as idéias predominantes por muitos séculos sobre a infância como um "estágio natural", possuindo algumas propriedades "universais" para todos os tempos e povos, bem como a rejeição da assimilação injustificada da infância de uma criança humana. animais da infância. Uma contribuição significativa para o acúmulo de informações factuais sobre a singularidade do desenvolvimento de crianças que crescem em diferentes culturas e grupos étnicos distintos pertence a representantes da escola de antropologia cultural (M. Mead, R. Benedict, etc.). Desde meados do século XX Essa linha de pesquisa foi desenvolvida em uma direção transcultural em psicologia. Um estudo comparativo dos diferentes aspectos do desenvolvimento de crianças de muitos países do mundo trouxe uma riqueza de materiais, mostrando a complexa interdependência dos fatores socioeconômicos e ambientais da sociedade, por um lado, as características das formas de educação familiar e social nela praticadas, por outro, e a singularidade da psique, personalidade. característica de representantes desta sociedade, com a terceira (E. Erickson, P. Aries, J. Whiting, M. Ainsworth, etc.).

Na ciência doméstica, a ideia da origem histórica e do desenvolvimento da infância foi exposta pela primeira vez nos anos 30 do nosso século nas obras de P.P. Blonsky e L.S. Vygotsky. Mais tarde, os trabalhos apareceram convincentemente mostrando que, sendo um fenômeno sociocultural, e não puramente biológico, D. tem sua própria história e um caráter histórico concreto (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, I.S. Kon). Isso significa que diferentes tipos de sociedade têm diferentes tipos de D., com duração desigual e o número de "degraus" da idade "escada" e, mais importante, com diferentes conteúdos dos processos de formação da psique da criança, suas características de personalidade.

A principal função social de D. é preparar a geração mais jovem para uma vida adulta e independente na sociedade e um trabalho produtivo. Por fim, é o nível de desenvolvimento socioeconômico e cultural da sociedade que determina as especificidades da diferenciação etária da infância, sua duração e qualidade original. Uma das ilustrações mais impressionantes disso pode servir como uma significativa mudança qualitativa e de alongamento em D., que ocorreu nos países industrializados ao longo do último século e meio. Se no século XIX. filhos de camponeses, em regra, não tinham um período escolar em D., começando a levar uma vida profissional quase adulta de seis a oito anos; então, na sociedade de hoje, a entrada de um jovem em uma vida independente muitas vezes muda para o início, ou mesmo para o meio da terceira década de vida. Tais mudanças significativas no momento do início da maturidade sócio-psicológica de um indivíduo ocorreram à medida que surgiram novos estágios de desenvolvimento ontogenético em suas funções: escola primária, adolescência e juventude, que, como demonstrado por estudos interculturais, ocorrem não em nenhuma sociedade, mas apenas em países industrializados.

Baseado em uma variedade de material etnográfico e antropológico Elkonin reconstruiu os processos de evolução de D. nos estágios iniciais da história da humanidade, mostrando, em particular, as condições para a ocorrência de estágios de ontogênese como o período dos jogos de exercício e o período da dramatização. Ao mesmo tempo, o lado mais importante, do ponto de vista psicológico, da transformação da vida das crianças foi a mudança no lugar da criança no sistema de divisão social do trabalho e, com ele, toda a natureza das relações com outros membros da família e da sociedade. Assim, a abordagem histórico-cultural da análise do D. moderno nos permite considerá-la como resultado de um desenvolvimento complexo que segue as linhas de diferenciação estrutural e enriquecimento de funções sócio-psicológicas. Vale ressaltar que os novos estágios da idade não são necessariamente "adicionados" aos já existentes, mas podem "se deslocar" entre os estágios da idade formados anteriormente. As características socioeconômicas e etnoculturais específicas da sociedade em que a criança cresce, sua pertença a uma classe social específica e o sistema adotado de educação pública também influenciam a natureza e o conteúdo de períodos individuais de D.

O conteúdo psicológico central de D. como o segmento inicial e mais crítico da ontogênese é visto de maneira diferente por representantes de diferentes direções teóricas (behaviorismo, freudianismo, etc.). Na psicologia russa, o ponto de vista mais aceito é que, dentro de uma criança, substituindo-se sucessivamente em diferentes estágios de ontogênese de tipos de atividade infantil (comunicação, manipulação de sujeitos, jogos, ensinamentos etc.), a criança reproduz (atribui) habilidades humanas historicamente desenvolvidas. Esse processo é subjacente à formação de um sistema individual de habilidades e necessidades da criança, sua personalidade holística.

A ciência moderna tem numerosos dados de que as neoplasias psicológicas que se desenvolvem em D. têm um eterno, "absoluto", como A.V. Zaporozhets, a importância para o desenvolvimento de praticamente todos os aspectos da psique e personalidade humana. В осознании данного положения большую роль сыграло исследование влияния ранней психической депривации (частичного или полного лишения ребенка необходимых условий) на ход последующего развития (Н.М. Щелованов, J. Bowlby, R. Spitz и др.), а также открытие сензитивных периодов Д. — особых временных отрезков онтогенеза, характеризующихся повышенной чувствительностью развивающегося индивида к определенного рода воздействиям, а также оптимальными возможностями формирования тех или иных способностей. К настоящему времени накоплены серьезные факты, свидетельствующие о том, что не только условия грубой депривации в детском возрасте накладывают на формирующуюся психику, личность свой неизгладимый отпечаток, но и многие весьма тонкие особенности эмоциональных взаимоотношений ребенка с близкими людьми (например, степень эмоционального принятия малыша матерью, ее чуткость и многие другие качества). Точно так же и возможности для активного общения и взаимодействия самого ребенка с окружающим миром и начинающее формироваться уже в младенчестве представление о себе (образ Я) оказывают глубокое влияние на все последующие этапы становления его психики, личности в целом. В зависимости от степени соответствия оптимальным возрастным вариантам развития они могут как нести в себе опасность последующих нарушений, так и служить прочной основой процесса становления здоровой и творческой личности. Организация контроля за полноценностью условий и ходом психического развития в детском возрасте составляет важнейшую практическую задачу психологии развития.

Г.В.Бурменская



Деятельность детская — основная форма активности ребенка и основной источник развития психики в процессе онтогенеза. Потребность в активной деятельности является одной из главных потребностей ребенка. В детстве она приобретает несколько «ликов», и у детей формируется несколько видов деятельностей. В ходе Д. д. происходит усвоение общественного опыта, обогащаются формы познания мира, совершенствуются психические процессы. Д. д. совершается в сотрудничестве со взрослым, хотя отдельные ее акты (действия) могут осуществляться ребенком и индивидуально.

А.Г.Рузская



Интериоризация [лат. interior — внутренний] — формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие И. было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле И. понимали и представители символического интеракционизма. В культурно-исторической теории психического развития, разработанной Л.С. Выготским, И. («вращивание») рассматривается как общий механизм формирования высших психических функций, принципиально отличающих психику человека от психики животных. В психоанализе развито близкое к понятию И. представление о процессе интроекции. Оно используется при объяснении того, каким образом в онтогенезе и филогенезе структура межиндивидуальных отношений переходит «внутрь» психики. Благодаря этому процессу формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь определяющая структуру сознания.

Л.А.Радзиховский



Кризисы возрастные [греч. krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического генеза, К. в. относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). Это значит, что К. в. закономерно возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Впервые важнейшее значение К. в. было подчеркнуто Л.С. Выготским. В связи с разработкой проблемы периодизации психического развития ребенка он писал, что «если бы критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основании теоретического анализа».

К числу кризисов детского возраста принадлежит кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет и подростковый кризис (11—12 лет). В силу значительных индивидуальных, социокультурных и других различий указанные хронологические границы К. в. достаточно условны и могут заметно колебаться (известно, что за последние полвека на 1—2 года «помолодели», по крайней мере, два последних из вышеназванных кризисов). Для периодов К. в. характерны процессы перехода к качественно иному типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывающему их новые, возросшие возможности. Изменения в период К. в. охватывают три ключевых компонента психологического возраста ребенка: его «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, всю структуру сознания- ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Предпосылки для этих преобразований постепенно и чаще всего незаметно для окружающих формируются и накапливаются на протяжении периода, предшествующего кризису — так называемого стабильного возраста, где преобладают процессы литического развития. Не обнаруживаясь в поведении ребенка до определенного момента, эти мотивационные и инструментальные образования активно заявляют о себе в процессе структурных изменений строения сознания, всей личности ребенка на рубеже возрастных эпох.
Todas essas três linhas de transformação da estrutura da idade psicológica são intimamente interdependentes e, portanto, ignoram as novas capacidades e necessidades psicológicas da criança, bem como tentativas de acelerar artificialmente o desenvolvimento (por exemplo, familiarizando prematuramente a criança com a situação social e liderando as atividades do próximo estágio). acelerar o desenvolvimento e uma complicação significativa de seu curso.

A forma, a duração e a gravidade do curso das crises podem variar acentuadamente, dependendo das características tipológicas individuais da criança, das condições sociais e microssociais, das características da educação e da situação da família, do sistema pedagógico da sociedade e do tipo de cultura como um todo. Consciência teórica do valor mais importante significativamente antes do início de suas pesquisas sistemáticas. Embora alguns dos sintomas importantes do século K. foram descritos nos trabalhos de educadores alemães no início do século (a “idade da obstinação infantil” de A. Busemann, O. Kroh), as tentativas de estudar empiricamente o quadro do curso das crises em crianças estavam associadas a dificuldades significativas. No entanto, com o avanço da psicologia do desenvolvimento na compreensão dos mecanismos do desenvolvimento ontogenético, foram obtidos dados que possibilitam concretizar o esquema teórico do século K. e avançar na compreensão das especificidades das crises individuais da infância. Até o momento, existem vários conceitos que, à sua maneira, revelam o conteúdo do século C. Assim, a neoplasia psicológica central, "desencadeando" o mecanismo de transformações relacionadas à idade da esfera de relacionamentos, atividades e personalidade da criança durante o período de crise de três anos é o "sistema de eu" (L. I. Bozhovich), "ação pessoal e consciência" eu mesmo "" (D. B. Elkonin), "orgulho de suas realizações" (M. I. Lisina, T. V. Guskova). Durante o período de crise de sete anos, a “posição interna do aluno” tem uma função semelhante, que envolve a formação da orientação de uma criança para atividades socialmente significativas (L.I. Bozhovich). A peculiaridade da crise da adolescência é dada pelo fato de que durante esse período o início do rápido crescimento e formação do corpo durante a puberdade diminui. Esse processo tem um impacto significativo em todas as características psicofisiológicas dos adolescentes. Ao mesmo tempo, não é ele quem compõe o principal conteúdo psicológico desse período, mas a formação de um “senso de idade adulta” e o desejo do adolescente de realizá-lo nos relacionamentos com os outros (principalmente aqueles próximos a ele), adultos e pares (DB Elkonin, T.V. Dragunova). Tentativas de estender a idéia de um estudo estrutural de crises à transição da adolescência para a adolescência (I.V. Dubrovina, AM Parishioners, N.N. Tolstykh e outros) mostraram que é nesse estágio de ontogênese que parece possível, pela primeira vez, falar sobre sinais de maturidade da personalidade com base em na formação de jovens, homens e mulheres, com orientação específica para o futuro e na construção de uma perspectiva de vida, no desenvolvimento da autoconsciência e de mecanismos de reflexão pessoal. A complexidade subjetiva significativa dessa transição etária é determinada pela necessidade de escolher um caminho de vida e uma profissão, autodeterminação pessoal e o desenvolvimento de um sistema de valores morais. Os processos de transição de crianças e adolescentes para uma nova faixa etária estão frequentemente associados à resolução de contradições muito acentuadas entre as formas de relações que eles haviam desenvolvido anteriormente com as pessoas à sua volta e o aumento das capacidades e reivindicações físicas e psicológicas das crianças. Negativismo, teimosia, mau humor, estado de conflito aumentado e outras características de K. manifestações comportamentais negativas são agravadas se os adultos ignoram as novas necessidades da criança no campo da comunicação e da atividade e, pelo contrário, suavizam, não desaparecendo completamente, se corretamente, ou seja, educação bastante flexível e sensível. Portanto, é extremamente importante que o conflito e a difícil educação da criança durante o período do século foram percebidos como um sinal da necessidade urgente de mudança, e não como anomalias de comportamento, e não ocultaram dos pais e educadores o significado positivo duradouro das crises para o processo de formação da personalidade da criança.

K. século períodos maduros de vida e velhice estudados em psicologia são muito menos crises na infância, tanto em teoria quanto empiricamente. Em grande parte, isso se deve ao desenvolvimento insuficiente do problema da periodização da ontogênese fora da infância e adolescência. As opiniões de pesquisadores individuais sobre a existência de crises de 30 anos, 40 anos, 55 anos etc. podem ser consideradas hipotéticas, exigindo mais pesquisas (D. Levinson et al.). O mais famoso foi o conceito de crise no desenvolvimento humano, do nascimento à velhice, proposto por E. Erickson. Sabe-se, no entanto, que esses momentos decisivos no desenvolvimento de um adulto ocorrem com muito menos frequência do que na infância e, por via de regra, procedem de maneira mais secreta, sem alterações pronunciadas no comportamento. No entanto, aqui a lógica geral do século K. também é traçada: os processos de reestruturação da estrutura semântica da consciência e reorientação para novas tarefas da vida que ocorrem durante as crises implicam uma mudança na natureza da atividade e dos relacionamentos humanos. Assim, eles têm um efeito profundo em todo o curso subsequente do desenvolvimento da personalidade. Por exemplo, a chamada "crise da meia-idade" (35-40 anos) é caracterizada por uma crítica repensada por uma pessoa de seus objetivos de vida e por se livrar das ilusões e esperanças injustificadas da juventude, que muitas vezes são dolorosamente experimentadas por ele (P. Mussen). A posição de vida mais realista resultante ajuda a pessoa a encontrar uma nova forma relativamente estável de relacionamento com o mundo exterior, preparando-a para o aparecimento dos primeiros sinais de diminuição da força física.

K. século não deve ser confundida com as chamadas crises de desadaptação, que em alguns casos podem ocorrer em intervalos cronológicos característicos do século K. A crise de má adaptação pode ocorrer em qualquer idade, como resultado de uma incompatibilidade suficientemente pronunciada (especialmente aguda) de uma criança ou adulto com os requisitos impostos a ele por um ambiente significativo, bem como devido a tarefas excessivas ou situações estressantes. Um exemplo muito comum dessa crise pode servir como um complexo de reações emocionais, pessoais e comportamentais negativas que ocorrem durante a má adaptação da escola.

G.V. Burmenskaya



Educação (aspecto psicológico) é o processo de transmitir a uma criança uma experiência sócio-histórica. Sob o O espontâneo, entenda a totalidade das influências das pessoas que cercam a criança, que não são reconhecidas como aprendizes, mas desempenham objetivamente uma função de aprendizado. OO proposital é uma organização consciente da formação de conhecimentos, habilidades. Psicologicamente, o problema de O. pode ser considerado tanto pelo lado dos mecanismos de assimilação de novo material, seus estágios, quanto pelo lado da organização do curso ideal de assimilação, de acordo com as metas e objetivos. Questões intermediárias são a relação entre estagiários e treinadores.

A assimilação é considerada como passando por certas etapas o processo de dominar pelo sujeito ações, conceitos, formas de comportamento desenvolvidas pela sociedade. Um problema importante da psicologia educacional é a organização da educação controlada, que garante a formação sistemática das qualidades necessárias, bem como a consideração das características psicológicas individuais dos alunos. Um ramo especial é O. comunicação - a organização do domínio intencional de uma pessoa por meios e meios de comunicação com outras pessoas.

AMPodolsky



Comunicação (em psicologia do desenvolvimento) é o processo de estabelecer, manter e desenvolver contatos entre dois ou mais sujeitos. O. de uma criança com adultos começa a partir do momento do nascimento e é um dos fatores mais importantes que determinam o desenvolvimento da psique e da personalidade. Mais tarde, O. se desenvolve com os colegas, gradualmente começando a desempenhar um papel cada vez mais importante no desenvolvimento mental da criança. A emergência e o desenvolvimento de várias formas de O. na ontogênese são rastreados em detalhes nos estudos de M.I. Lisina e sua equipe. O. de pleno direito é uma condição necessária para a criança assimilar a experiência pública durante o treinamento e a educação. Os animais também têm diversas formas de O., servindo tanto ao processo de transferência de experiência de adultos para bezerros quanto a vários tipos de comportamento em grupo.

A.L. Wenger



Ontogênese [grego em (ontos) - ser + gênese - origem] - o processo de desenvolvimento de um organismo individual. Em O. psicologia - a formação das estruturas básicas da psique de um indivíduo durante sua infância; O estudo de O. é a principal tarefa da psicologia do desenvolvimento. Do ponto de vista da psicologia russa, o conteúdo principal de O. é a atividade do sujeito e a comunicação da criança (em primeiro lugar, atividade conjunta - comunicação com um adulto). No curso da interiorização, a criança “gira”, “atribui” estruturas sociais e signos-simbólicas e meios dessa atividade e comunicação, com base nas quais sua consciência e personalidade são formadas. Comum aos psicólogos russos também é uma compreensão da formação da psique, consciência e personalidade em O. como processos sociais que são realizados sob condições de um impacto ativo e direcionado por parte da sociedade.

L.A. Radzikhovsky, E.O. Smirnova

O desenvolvimento da PERSONALIDADE é o processo de mudança natural da personalidade como qualidade sistêmica de um indivíduo como resultado de sua socialização. Possuindo os pré-requisitos naturais anatômicos e fisiológicos para a formação da personalidade, no processo de socialização, a criança entra em interação com o mundo exterior, dominando as conquistas da humanidade. As habilidades e funções que se desenvolvem durante esse processo reproduzem as qualidades humanas historicamente formadas na personalidade. O domínio da realidade da criança é realizado em sua atividade por meio de adultos: desse modo, o processo de educação está levando ao desenvolvimento de sua personalidade. R.L. realizada em atividades controladas por um sistema de motivos inerentes a essa pessoa. O tipo de relacionamento mediado pela atividade que se desenvolve em uma pessoa com o maior grupo (ou pessoa) de referência é o fator determinante (principal) de R. l. Por A.V. Petrovsky, como pré-requisito e resultado de R. l. advogar necessidades. Ao mesmo tempo, constantemente surge uma contradição interna entre as necessidades crescentes e as possibilidades reais de satisfazê-las.

A.V. Petrovsky

O desenvolvimento da psique [grego. psychikos - mental] - uma mudança natural nos processos mentais ao longo do tempo, expressa em suas transformações quantitativas, qualitativas e estruturais. R. p. Realiza-se na forma de filogênese (a formação de estruturas mentais durante a evolução biológica de uma espécie ou a história sociocultural da humanidade como um todo e de seus grupos étnicos, sociais, culturais individuais) e na forma de ontogênese (a formação de estruturas mentais durante a vida de uma pessoa ou animal).

R. Atende às leis gerais do desenvolvimento. Ele se caracteriza por contradições internas entre os requisitos do sujeito e o que ele já possui e pode responder a esses requisitos. O conteúdo real de R. p. É a luta dessas contradições, a luta entre as formas obsoletas de organização mental e as novas e emergentes. O crescimento do corpo (mudanças quantitativas) está associado a uma mudança em sua estrutura e função (mudanças qualitativas). O acúmulo de mudanças quantitativas e qualitativas no corpo leva a uma transição de um estágio de desenvolvimento etário para outro, mais alto, com cada estágio de desenvolvimento etário diferente qualitativamente de todos os outros. O surgimento de cada novo estágio de R. P. nunca é apenas uma superestrutura externa em relação ao estágio anterior. Cada etapa anterior é preparatória para a próxima.

Existem dois grupos de fatores que determinam a R. da criança: inclinações naturais e o ambiente externo. Geralmente, os pesquisadores prestam atenção à apropriação de normas e cultura sociais, fixadas em formas simbólicas-signos. Note-se que, sob a influência dessas formas, há uma reestruturação das estruturas mentais. Alguns autores também reconhecem a existência de leis universais de R. p., Em particular, combinando a ontogênese e a filogênese da psique humana. Essa idéia foi mais claramente expressa por S. Hall em sua teoria da recapitulação, segundo a qual o desenvolvimento ontogenético da psique da criança reproduz a filogênese da humanidade.

Na psicologia russa, R. p. Atua como um processo objetivo de natureza sistêmica. No entanto, isolar seus componentes individuais (inclinações, fatores ambientais) e esclarecer a relação entre eles ainda não é suficiente para entender a verdadeira natureza e condições de R. p. Para isso, é necessário considerar R. p. Como um processo de inclusão seqüencial de uma pessoa em várias atividades de sujeitos sociais. A internalização das estruturas dessas atividades determina a formação de estruturas básicas multiníveis da psique. L.S. Vygotsky fundamentou a disposição sobre o papel principal da educação no campo da educação: a instrução deve ir além do desenvolvimento e ser conduzida na zona de desenvolvimento proximal. Ele avaliou criticamente tanto a identificação do desenvolvimento com a aprendizagem quanto a separação entre aprendizagem e aprendizagem de R. O R. p. De uma pessoa aparece em unidade com o desenvolvimento de sua personalidade, embora esses processos não sejam idênticos.

A.V. Petrovsky, L.A. Radzikhovsky, A.V. Tolstykh



Socialização (em psicologia do desenvolvimento) [lat. socialis - public] - o processo e resultado da assimilação e reprodução ativa por um indivíduo de experiência social, realizada em comunicação e atividade. S. pode ocorrer tanto em condições de influência espontânea na personalidade de várias circunstâncias da vida, às vezes tendo o caráter de fatores multidirecionais, como em condições de educação e educação - um processo planejado, propositadamente, pedagogicamente organizado, de desenvolvimento humano, realizado no interesse dele e (ou) da sociedade, para ao qual ele pertence. A paternidade é o começo principal e determinante de C.

O conceito de S. foi introduzido na psicologia nos anos 40-50. nos trabalhos de A. Bandura, J. Colman e outros Em várias escolas científicas, o conceito de S. recebeu uma interpretação diferente: no neo-comportamentalismo, é interpretado como aprendizado social; na escola do interacionismo simbólico - como resultado da interação social, na "psicologia humanista" - como auto-atualização de Y. O fenômeno de S. é multifacetado, e cada uma dessas direções se concentra em um dos lados do fenômeno estudado. Na psicologia russa, o problema de S. foi desenvolvido como parte do conceito disposicional da regulação do comportamento social, que apresenta uma hierarquia de disposições sintetizando um sistema de regulação do comportamento social, dependendo do grau de envolvimento nas relações sociais.

V.V. Abramenkova



Sociogênese [lat. societas - sociedade + grego gênese - origem] - a origem e o desenvolvimento da consciência, personalidade, relacionamento interpessoal, devido às características da socialização em diferentes culturas e formações socioeconômicas. A idéia principal de S. foi formulada por W. Wundt e consistia no fato de o psicólogo não estar lidando com uma pessoa abstrata, mas com uma pessoa de um determinado país e época, interagindo com pessoas em um contexto sociocultural. As leis de S. são objeto da psicologia histórica, estudando as características psicológicas da formação do conhecimento, da visão de mundo, da estrutura da personalidade, da assimilação de costumes e rituais em diferentes épocas, bem como da etnopsicologia. A fenomenologia de S. é extremamente vasta: da descrição de um modo particular de pensar, a memória como “estilos históricos”, à reconstrução do retrato psicológico de um indivíduo ou grupo social à análise da mentalidade de um povo inteiro em uma determinada época. O principal método na pesquisa de S. é a reconstrução psicológica - restauração de tipos históricos de comportamento ou funções mentais superiores (memória, pensamento etc.), com base na interpretação de monumentos da cultura espiritual e material. Em S., a história da personalidade é representada pelo processo de interação entre invariantes (com relação a determinados intervalos de tempo) e elementos historicamente variáveis.



O estudo de S. em consonância com a psicanálise (3. Freud, C.-G. Jung) foi continuado na psico-história americana, que reviveu o método biográfico de analisar a personalidade e o grupo social (família). Representantes da escola sociológica francesa (E. Durkheim, I. Meyerson) apontaram a necessidade de analisar uma pessoa na vertical diacrônica do desenvolvimento histórico e na horizontal síncrona de diferentes culturas, mas isso não permitiu revelar os mecanismos reais de C, pois eram descritos pelo tipo de mecanismo de desenvolvimento da psique de um indivíduo, ou reduzido à comunicação espiritual entre as pessoas. В отечественной психологии изучение С. позволило выявить изменения психики при переходе от антропогенеза к С. («палеопсихология» Б.Ф. Поршнева), от персоногенеза человека средневековья (А.Я. Гуревич), к этногенезу биосферы (Л.Н. Гумилев), а также определить закономерности С. высших психических функций в их общем историческом развитии, специфику строения сознания в разных общественно-экономических формациях. Особое значение С. приобретает в изучении онтогенеза, при этом первый, по убеждению М. Мид, является ключом к изучению второго. У Л.С. Выготского С. детства в контексте культурно-исторической психологии раскрывается посредством понятия социальной ситуации развития ребенка как особого сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для каждого возрастного этапа. Анализ С. детства, уходящего своими корнями в глубокую древность, позволяет обнаружить социогенетические инварианты — относительно неизменные на протяжении длительного периода исторического времени специфические тексты, формы деятельности и пр., порой утраченные в культуре взрослых и сохранившихеся в детской субкультуре. Разработка проблем С. представляет собой непосредственное воплощение принципа историзма в современной психологии.

А.Г.Асмолов



Усвоение — основной путь приобретения индивидом общественно-историческогоопыта. В процессе У. человек овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми. У. подлежат все содержательные компоненты человеческого поведения — и побудительно-мотивационные, и операциональные. У. значений предметов человеческой материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения. Стержнем воспитания является У. нравственных норм поведения. У. предполагает овладение действием по установлению нового значения предмета (в широком смысле этого слова), что требует первоначальной объективации условий осуществления этого действия (в виде образца, орудий, плана выполнения и т. п.)- Эти условия могут задаваться и неявным образом (например, включаться в поведение других людей). Эффективность У. — его качество, прочность и скорость — зависит от полноты ориентировочной основы действия, подлежащего формированию; предметного, логического и психологического разнообразия типов материала, включающего усваиваемое содержание; меры управления процессом формирования действия. Реализация этих моментов наряду с У. нового значения (формированием понятия) приводит к образованию полноценного действия по применению этого значения. Дальнейшая судьба результатов У. — новых действий, понятий и форм поведения — во многом зависит от их места в структуре актуально значимых для субъекта У. видов деятельности.

А.И.Подольский



Филогенез [греч. phylo — род, племя, вид + genesis — происхождение] — историческое формирование группы организмов. В психологии Ф. понимается как процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества. Ф. изучают зоопсихология, этнопсихология, историческая психология, а также антропология, этнография, история, другие социальные дисциплины. Основными проблемами при изучении Ф. считаются: выделение главных этапов эволюции психики животных (в связи с особенностями среды обитания, строения нервной системы и т. д.; одной из наиболее известных остается схема К. Бюлера: инстинкт — навык — интеллект); выявление условий перехода от этапа к этапу, общих факторов эволюции; выделение главных этапов эволюции форм сознания (в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и т.д.); установление соотношения основных этапов Ф. (в частности, человеческой психики) и онтогенеза.

L.A. Радзиховский



Эпигенез [греч. epi — над, сверх, после + genesis — происхождение] — развитие, происходящее благодаря появлению новообразований и дифференциации частей целого. Общий принцип «Основ психологии» Г. Спенсера (2 изд., 1872) —от гомогенности через дифференциацию к связной гетерогенности — являлся, в сущности, эпигенетическим. В дальнейшем идея Э. в эволюционной психологии связана с соотношением врожденного и приобретенного в психике человека и животных. Представление об эпигенетическом характере психического развития, происходящего исключительно под влиянием внешней среды, в настоящее время подвергается обоснованной критике. В то же время врожденными следует признать лишь пределы значений, в которых проявляет себя норма реакции на воздействия среды. Содержательная сторона онтогенетических изменений в психике всегда эпигенетична.

«Чистый» Э., как и полная наследственная обусловленность психических процессов, принадлежит к парадигме научного знания, сложившейся в XIX в. и ныне сохраняющей лишь исторический интерес.
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As principais categorias da psicologia do desenvolvimento

  1. Categorias de Psicologia do Desenvolvimento
    A psicologia é uma daquelas ciências para as quais o problema do desenvolvimento é muito relevante. O mental existe principalmente como um processo que se desenvolve, ou seja, em seus estágios específicos, surgem neoplasias qualitativas que afetam os estágios subsequentes. A psicologia do desenvolvimento e a psicologia do desenvolvimento como sujeito estudam as mudanças regulares de uma pessoa no tempo e
  2. Os principais termos utilizados no curso "Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia do Desenvolvimento"
    A adaptação é um processo constante de adaptação ativa da pessoa ao ambiente circundante (principalmente social). Atividade - o estado ativo dos seres vivos, que é a condição mais importante para a sua existência. Aceleração é uma aceleração do desenvolvimento. Ambivalência de sentimentos - dualidade, a natureza contraditória de vários estados emocionais experimentados simultaneamente. Direito Biogênico -
  3. “Crises de decepção” e as principais etapas do desenvolvimento de um psicólogo profissional
    Ao contrário das idéias comuns, os psicólogos tratam as crises não apenas com "entendimento", mas também com "respeito". A afirmação bem conhecida de L. S. Vygotsky de que "se não houvesse crises, elas deveriam ter sido inventadas de propósito; caso contrário, o desenvolvimento da personalidade de uma criança não pode ser explicado de forma alguma", refere-se não apenas à psicologia da idade, mas também aos psicólogos de se tornar um profissional. Ao mesmo tempo, crises
  4. As principais etapas do desenvolvimento da psicologia como ciência
    {foto6} {foto7} Fonte: Zhdan A.N. A história da psicologia da antiguidade à modernidade: livro didático para universidades. - 4ª rev., M.-Yekaterinburg, 2002,
  5. Observação e experimento como os principais métodos de pesquisa em psicologia do desenvolvimento
    Os principais métodos de pesquisa da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento são métodos de coleta de fatos, apuração de tendências e dinâmica do desenvolvimento mental que se desenrola ao longo do tempo. No estágio inicial do desenvolvimento da psicologia infantil (na segunda metade do século XIX - início dos séculos X-X), era principalmente um método de observação. Pesquisadores (incluindo biólogos e psicólogos T. Tideman, I. Ten,
  6. As principais disposições da periodização do desenvolvimento mental na psicologia doméstica
    A psicologia do desenvolvimento doméstico baseia-se principalmente nos trabalhos de L.S. Vygotsky. No trabalho "O Problema da Idade" (1934), ele, juntamente com as questões gerais sobre a determinação da idade e a construção de uma nova periodização do desenvolvimento da ontogenesis, sugeriu que a ontogenesis é um processo regular de mudança de idades estáveis ​​e críticas. Em idades relativamente estáveis, ou estáveis, a criança desenvolve
  7. CATEGORIAS BÁSICAS DE MÉTODOS DE TERAPIA PÓS-TRAUMÁTICA
    Existem muitos métodos que foram efetivamente usados ​​e são usados ​​para corrigir o TEPT em indivíduos. sobreviventes após eventos traumáticos. Todos os métodos podem ser divididos em quatro categorias: 1. Categoria educacional. Inclui uma discussão de livros e artigos, uma introdução aos conceitos básicos de fisiologia e psicologia, para poder avaliar o grau de TEPT. Educacional
  8. As principais direções do desenvolvimento da psicologia militar estrangeira
    As principais direções de desenvolvimento das forças armadas estrangeiras
  9. Desenvolvimento como categoria psicológica
    Um dos principais conceitos da psicologia do desenvolvimento é o desenvolvimento. O desenvolvimento é definido como a principal categoria psicológica, que é um processo de mudança que ocorre ao longo do tempo e inclui várias transformações nos processos mentais e no comportamento humano. Tem duas formas: ontogenese e filogênese. A ontogênese consiste em alterações que ocorrem em um caminho individual de desenvolvimento
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