Página inicial
Sobre o projeto
Notícias médicas
Para autores
Livros licenciados sobre medicina
<< Anterior Próximo >>

Métodos de Pesquisa em Psicologia do Desenvolvimento

A análise dos produtos das atividades infantis é uma forma de pesquisar o desenvolvimento das crianças, com base no estudo dos resultados das atividades produtivas das crianças: desenhos, artesanato, etc. A. p.d.d. é usado tanto em estudos de massa para determinar as leis gerais do desenvolvimento mental, características transculturais, etc., quanto no estudo do desenvolvimento de uma criança individual para fins de diagnóstico. Na maioria das vezes, para esses e outros fins, desenhos de crianças são usados. O estudo fornece dados para identificar as idéias da criança sobre o ambiente, suas características emocionais, o nível de desenvolvimento da percepção, imaginação e pensamento. Um ótimo material para o estudo das características individuais de uma criança é fornecido por uma análise da coleção de seus desenhos feitos em momentos diferentes (Yu.A. Poluyanov). Na junção de A. p.d.d. com métodos de teste existem métodos de diagnóstico pitorescos: testes "Figura de uma pessoa", "Figura de uma família", "Animal inexistente", etc.

A.L. O vento



Escala de Desenvolvimento Mental Binet-Simon [lat. scala - escada] - um teste de inteligência, que é o fundador de testes modernos para diagnosticar o nível de desenvolvimento intelectual. Primeira edição B. -S. às. r w. foi desenvolvido por A. Binet e T. Simon em 1905, a fim de identificar crianças com deficiência mental que não podem estudar em escolas comuns. B.-S. às. r w. em sua forma original, continha 30 tarefas de teste, localizadas como dificuldade aumentada de tal maneira que a probabilidade de conclusão bem-sucedida aumentava com a idade cronológica. O nível de dificuldade foi determinado empiricamente, com base em uma amostra de 50 crianças normais com idades entre 3 e 11 anos e um pequeno número de pessoas dementes. Os sujeitos com vários tipos de demência não conseguiram resolver tarefas além de um certo nível de complexidade. Nesta base, foi realizada diferenciação. Ao selecionar tarefas de acordo com seus princípios teóricos, os autores enfatizaram “processos intelectuais complexos”. O teste criado foi considerado uma ferramenta auxiliar para o estudo da inteligência, o indicador geral de inteligência não foi calculado.

Em 1908, B.-S. às. r w. foi substancialmente revisado. O número de tarefas de teste aumentou e as malsucedidas foram eliminadas. Amostra de padronização significativamente expandida. Nesta versão do teste, os autores propuseram uma tarefa mais ampla - além de diferenciar crianças em normais e demente, para distinguir diferentes níveis de desenvolvimento intelectual de crianças normais. Os testes foram agrupados por faixa etária, foi introduzido o conceito de nível mental, que em várias traduções e revisões do teste foi substituído pelo termo "idade mental".

O mérito indiscutível de A. Binet e T. Simon são os princípios mais importantes de medir a inteligência apresentados por eles, que formam a base dos testes modernos. L.S. Vygotsky (1927), criticando profundamente o valor prático e teórico da escala de Binet e testes similares, observou que "como uma idéia, como um princípio metodológico, como uma tarefa, como uma perspectiva, isso é enorme". B.-S. às. r w. atraiu a atenção de psicólogos em todo o mundo. Foi traduzido para várias línguas e foi amplamente utilizado no início do século XX. Seu desenvolvimento foi realizado nos trabalhos de L. Theremin.

L.F. Burlachuk, S.M. Morozov



Métodos biográficos (em psicologia do desenvolvimento) [Grego bios - vida + gráficos - escrevo] - métodos de pesquisa, diagnóstico, correção e design do caminho de vida de uma pessoa. B. m) começou a ser desenvolvido no primeiro quartel do século XX. (N. A. Rybnikov, S. Buhler). Modern B. m) baseiam-se no estudo da personalidade no contexto da história e nas perspectivas para o desenvolvimento de seu ser individual. B. o uso de M. Pressupõe a obtenção de informações, cuja fonte são técnicas autobiográficas (questionários, entrevistas, autobiografias espontâneas e provocadas), relatos de testemunhas oculares, análise de conteúdo de diários, cartas, etc.

A.A. Kronik



O método dos gêmeos é um dos métodos mais informativos da psicogenética, com base na comparação das similaridades pareadas de gêmeos dizigóticos monozigotos e não-idênticos geneticamente idênticos. Gêmeos monozigóticos se desenvolvem a partir de um zigoto, ou seja, de um ovo fertilizado, que às vezes nos estágios iniciais de sua divisão dá origem a duas estruturas embrionárias. Gêmeos monozigóticos são as únicas pessoas com um conjunto idêntico de genes. Gêmeos dizigóticos se desenvolvem a partir de dois óvulos fertilizados simultaneamente; eles, como irmãos comuns, têm uma média de 50% do total de genes. O diagnóstico de zigosidade é baseado em um sistema de certos sinais antropométricos que caracterizam a similaridade externa de gêmeos e no uso de sistemas de marcadores mais complexos, incluindo fatores bioquímicos, tipo sanguíneo, etc. Ao trabalhar com grandes amostras de gêmeos, os diagnósticos são possíveis de acordo com questionários especialmente desenvolvidos, que dão uma boa coincidência do diagnóstico com os resultados de métodos mais rigorosos. Se, para um indicador específico de desenvolvimento mental, gêmeos monozigóticos mostram uma maior similaridade pareada que gêmeos dizigóticos, isso é considerado como um sinal de uma dependência significativa desse indicador em fatores genéticos.

Nos últimos anos, o método das famílias gêmeas monozigóticas começou a ser utilizado, o que possibilita avaliar o chamado “efeito materno” - a influência da hereditariedade citoplasmática, quase completamente determinada pelo óvulo materno. Na presença de um “efeito materno”, ter mães - gêmeos monozigóticos será mais semelhante na característica estudada do que filhos com pais - gêmeos monozigóticos. Existem outras opções para B. m. (Método de controle de gêmeos, gêmeos etc.) que não resolvem os problemas psicogenéticos reais, mas ajudam a explorar econômica e confiavelmente muitos problemas psicológicos.

I.V. Tikhomirova



Teste Veksler para crianças teste - teste, teste] - uma bateria de teste usada para medir a inteligência em crianças de 5 a 15 anos, criada por D. Wexler e adaptada primeiro às condições do nosso país A. Yu. Panasyuk. Atualmente, V. t. D. é o mais comum dos chamados. Testes 1T. Wexler colocou a hipótese segundo a qual a variabilidade intelectual é uma função da idade como base para a construção da técnica. Essa dependência é apresentada nas escalas finais de classificação, cada uma das quais se destina a avaliar a inteligência da criança examinada em estrita conformidade com a idade.

O V.T.E. consiste em 12 subtestes, cada um dos quais é uma metodologia separada para o estudo das características e características estruturais mais essenciais da inteligência verbal (fala) e não verbal (prática-ação). As tarefas incluídas nos subtestes são projetadas para que o conhecimento escolar não desempenhe um papel decisivo em sua implementação. V. etc. destina-se à conduta individual e não pode ser usado repetidamente para uma criança por causa dos efeitos distorcidos do efeito de aprendizagem.

I.V. Tikhomirova



O método das seções etárias é um dos métodos de pesquisa mais amplamente utilizados na psicologia do desenvolvimento e consiste em comparar os resultados de várias tarefas experimentais realizadas por crianças de diferentes idades. B. s. m) mais frequentemente usado no estudo de indicadores de desenvolvimento mental, passíveis de medição quantitativa (por exemplo, nível intelectual, medido usando testes de QI). B. s. m) permite identificar a velocidade e a direção das mudanças em andamento, comparar o ritmo de desenvolvimento de vários processos mentais, etc. Restrição essencial de V. da página. m. é a natureza média dos padrões revelados, que "apaga" as diferenças individuais. Além disso, por ser muito sensível a mudanças quantitativas, não é muito informativo quando se estuda mudanças qualitativas no desenvolvimento mental. Isso é determinado, em particular, pelo fato de que, ao comparar diferentes faixas etárias, é necessário usar as mesmas tarefas experimentais, que muitas vezes se mostram insuficientemente adequadas quando a criança passa para um novo estágio de desenvolvimento.

A.L. Wenger



Método de estimulação dupla [lat. estímulo - o bastão pontiagudo usado para perseguir animais] - um método de pesquisa baseado no fato de que a criança recebe meios externos que podem ser usados ​​por ela para resolver sua tarefa. Ao mesmo tempo, o material da tarefa em si forma a primeira linha de estímulos, e meios adicionais de estímulo - a segunda linha, de onde vem o nome do método. De acordo com L.S. Vygotsky, que desenvolveu D. s. m., ele modela o processo de formação de funções mentais superiores do homem. Com a ajuda de D. foram obtidos dados caracterizando este processo da seguinte maneira. No estágio inicial da formação, uma ferramenta externa não melhora os resultados alcançados pela criança, pois ainda não é capaz de usá-la. No próximo estágio, uma ferramenta externa começa a aumentar significativamente o resultado da ação. Essa é a etapa definida como a zona do desenvolvimento imediato da ação correspondente: ela já pode ser realizada com sucesso pela criança em cooperação com o adulto, fornecendo-lhe meios externos, mas ainda não pode ser realizada por ela de forma independente. No futuro, a eficácia da ação utilizando meios externos, tendo atingido o máximo, deixa de crescer, mas a eficiência de sua implementação começa a aumentar cada vez mais na ausência de tais meios. Isso se deve ao fato de a criança formar meios psicológicos internos, e os meios externos gradualmente deixam de ser necessários. O padrão descrito é chamado de "paralelogramo de desenvolvimento", porque o gráfico em que uma linha reflete o sucesso de uma ação usando meios externos e a outra - o sucesso da ação sem usá-los, tem a forma de um paralelogramo (primeiro essas linhas divergem e depois se reúnem novamente). Posteriormente, com base em D. s. m) um dos métodos mais eficazes da psicologia do desenvolvimento foi desenvolvido - um experimento formativo, durante o qual a criança não apenas oferece meios externos, mas também um trabalho focado é realizado para garantir sua internalização.

A.L. Wenger



Diário de desenvolvimento infantil - um método de pesquisa sobre desenvolvimento infantil. D. p. r É um registro diário do desenvolvimento mental geral de uma criança ou do desenvolvimento de funções e propriedades individuais da personalidade de uma criança. Na ciência psicológica, os diários de desenvolvimento de crianças de 0 a 7 anos são mais conhecidos. Esses registros profissionais oferecem uma oportunidade para identificar os recursos do desenvolvimento da fala, os processos cognitivos, bem como as características da personalidade de uma criança em particular. Rastrear o caminho do desenvolvimento mental da criança nos permite identificar, confirmar e esclarecer não apenas as leis gerais do desenvolvimento, mas também representar a diversidade do caminho da personalidade individual. Além disso, D. p. é um documento que reflete o tempo histórico, refratado pela consciência das crianças, que oferece uma oportunidade única para identificar e comparar as imagens do mundo das crianças que vivem em diferentes épocas. D. p. dá inesgotável em sua diversidade material do caminho individual de uma pessoa na infância. Dentro de uma idade, há uma abundância de variações individuais de desenvolvimento que cada novo diário esclarece novos tons de fatos aparentemente conhecidos e estudados há muito tempo. D. p. É um registro cronológico, sustentado no sistema e inestimável em seu valor cognitivo. Se, ao mesmo tempo, estiverem vestidos de uma forma digna desse material, poderão ser considerados como um documento raro da formação individual de uma pessoa no período mais crítico da vida - na infância. Para a ciência psicológica, é importante que D. p. pais amorosos tendenciosos, avós, que ao mesmo tempo combinam um pesquisador profissional. Mas, nesses casos, o autor deve encontrar a única medida que garantirá uma fusão harmoniosa do pesquisador, capaz de controlar suas observações no contexto dos objetivos científicos estabelecidos e da pessoa envolvida no desenvolvimento único e nas várias manifestações da criança. A responsabilidade particular cabe ao pesquisador, assumindo a tarefa de monitorar os estágios de desenvolvimento da personalidade da criança. O pesquisador defende revelar a sutil reflexão e motivação da criança que determina seu comportamento, por seguir o movimento, realizações positivas e formações negativas da personalidade em desenvolvimento, enquanto encontra tendências da idade geral e características únicas da personalidade. Ao mesmo tempo, uma pessoa próxima à criança atua como um censor (responsável pelo bem-estar do futuro rapaz, jovem, adulto). É a assunção de responsabilidade pela confiabilidade científica das anotações do diário e pela proteção dos direitos da criança e da pessoa na pessoa do bebê que se torna objeto de observação. Uma atitude humana em relação a um bebê em crescimento, aberta a observar todos os movimentos mentais, é uma condição indispensável, cuja realização dá ao cientista o direito de iniciar um feito científico tão difícil - mantendo um diário do desenvolvimento da personalidade de uma criança. Há um outro lado na conduta de D. p. Uma criança, mais cedo ou mais tarde, aprende que é objeto de atenção especial e que suas ações: declarações, sentimentos - são descritas no diário. É importante aqui não provocar o bebê por comportamento demonstrativo, para que a criança mantenha sua naturalidade infantil. Nesse caso, tudo depende do próprio pesquisador - um psicólogo profissional e uma pessoa que ama uma criança encontrarão a entonação necessária em uma discussão com o bebê sobre a importância das anotações do diário para ele.

V.S. Mukhina



Formas do conselho de Segen - uma metodologia para o estudo do desenvolvimento mental de crianças Pertence ao grupo de testes práticos. Foi proposto por E. Segen em 1866. O material da metodologia inclui 5 painéis com figuras incorporadas. O sujeito do teste é convidado a examinar cuidadosamente o quadro, após o qual o quadro é virado, as figuras ou detalhes que caíram dos ninhos correspondentes são misturados. Solicita-se ao sujeito do teste que coloque todas as figuras no mesmo local. O tempo de execução é cronometrado. O procedimento é repetido sequencialmente com cada uma das outras quatro placas. Características das ações do sujeito, sua reação, declarações, a natureza das tentativas individuais de restaurar números e erros são anotadas no protocolo do exame. Se o sujeito não lidar com a tarefa, o pesquisador fornece assistência de natureza organizadora ou estimulante. No futuro, com tentativas malsucedidas, o pesquisador pode recorrer a prompts, primeiro com palavras (uma indicação de erro, uma recomendação para alterar o método de solução, anexar uma ou outra parte) e depois com ações, ou seja, incorporando alguma parte. Cada tipo de assistência é prestado em intervalos regulares, para que seja possível observar as ações do sujeito após a assistência.

O valor do método reside no fato de ser extremamente simples, podendo ser utilizado para estudar crianças, a partir da idade pré-escolar e até a partir dos dois anos de idade. O teste pode ser usado para examinar crianças com atrasos no desenvolvimento tanto na gênese orgânica quanto na neurótica. As crianças percebem as aulas com os tabuleiros como um jogo e, voluntariamente, realizam as tarefas propostas.

L.F. Burlachuk



Um experimento natural (em psicologia do desenvolvimento) é um método de pesquisa que combina as características positivas do método de observação objetiva (naturalidade) e o método de experimento de laboratório (efeito direcionado sobre o assunto). A EE é realizada em condições próximas ao natural para a disciplina (na escola, jardim de infância, etc.). As crianças não sabem que são objeto de estudo, o que evita os efeitos negativos do estresse emocional e as intenções de respostas. Dando vida à pesquisa experimental, E. e. permite que você estude os processos mentais e os traços de personalidade in vivo, por exemplo, no processo de atividades educacionais ou de jogos.

A desvantagem desse método é a dificuldade de isolar e registrar elementos individuais na atividade holística do sujeito, bem como dificuldades no uso dos métodos de análise quantitativa. Geralmente, os resultados são processados ​​por uma análise qualitativa dos dados obtidos. Uma das opções E. e. é um experimento psicológico e pedagógico no qual o estudo é conduzido diretamente no processo de aprendizagem, com o objetivo de formar ativamente características mentais a serem estudadas.

E.I. Morozova



Estudo longitudinal longitude - um estudo longo e sistemático dos mesmos assuntos, que permite determinar a faixa etária e a variabilidade individual das fases do ciclo de vida de uma pessoa.
Originalmente L. e. (как метод «продольных срезов») складывалось в психологии развития в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам «поперечных срезов»). Самостоятельная ценность Л. и. связывалась с возможностью предсказания дальнейшего хода психического развития и установления генетических связей между его фазами.

В.И.Слободчиков



Приемных детей метод — один из методов психогенетики, предполагающий сопоставление сходства усыновленного ребенка с его биологическими и приемными родителями: с первыми он имеет, в среднем, 50% общих генов, но не имеет общей среды; со вторыми он, наоборот, разделяет общую среду, но не имеет общих генов. Поэтому большее сходство ребенка с одними или другими родителями позволяет судить о генетической или средовой передаче признака.

И.В.Равич-Щербо



Проективные методы (в психологии развития) [лат. projectus — выступающий, выдающийся вперед] — методы исследования личностных и эмоциональных особенностей ребенка, основанные на принципе проекции, сформулированном 3. Фрейдом. П. м. широко используются в практических и научных целях при изучении психологических особенностей людей разного возраста, но особенно большое значение приобретают при работе с детьми. Большинство других методов изучения личностных особенностей (анкеты, опросники, клиническая беседа и др.) основано на самоотчете испытуемого. Эти методы не могут применяться при исследовании детей, еще не способных к рефлексии собственных переживаний и состояний. П. м. не требуют такой рефлексии. При работе с детьми как в диагностических, так и в психотерапевтических целях часто используются проективные игры со специальными наборами игрушек (куклы, кукольная мебель, посуда и др.). Разработаны детские аналоги «взрослых» проективных тестов. Так, существует детский вариант теста Розенцвейга для изучения реакции на фрустрацию. Создан Детский апперцептивный тест CAT (Child Apperception Test; L. Bellak) — аналог Теста тематической апперцепции ТАТ; в нем испытуемому предлагается составить рассказы по стандартному набору картинок, изображающих животных в различных ситуациях, потенциально значимых для ребенка (кормление, наказание и т.п.). При исследовании детей широко применяются проективные рисуночные тесты: «Дом — дерево — человек» (JN Buck), «Рисунок семьи» (W. Wolff; W. Hulse), «Динамический рисунок семьи» (R. Burns, S. Kaufman), «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и др.

А.Л.Венгер



Психодиагностика раннего детства [греч. psychikos — душевный + diagnosis — распознавание, определение] — совокупность методов и средств диагностики психического развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших дошкольников). П. р. д. — важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства, незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального развития подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. С другой стороны, в раннем детстве имеются более широкие возможности коррекции за счет большой пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.

Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей моложе шести лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций. Небольшое число заданий включает элементарные действия с карандашом и бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.).

Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы. Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев,являющихся опорой для наблюдения за проявлениями в различных сферах психического развития ребенка (сенсомоторики, эмоционального общения, речевого развития и т. д.). Оценка уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (например, оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности (например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в стандартизационной выборке. На основе сопоставления определяемого таким образом «психического» и хронологического (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития. Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и наблюдением за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик стало создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана предназначалась для обследования детей, начиная с 3-летнего возраста.

Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для исследования детей первых лет жизни явились «Таблицы развития» А. Гезелла (1925), включающие показатели- нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение». Исследование базируется на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена для возрастного диапазона от четырёх недель до шести лет. В последнее время в области П. р. д. за рубежом широкое применение нашли шкалы Н. Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей: 1. Умственная шкала, направленная на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи; результатом измерения является «индекс умственного развития» (MDI). 2. Моторная шкала, измеряющая уровень развития мышечной координации и манипулирования; результатом измерения является «индекс психомоторного развития» (PDI). 3. Запись о поведении ребенка, предназначенная для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т. д. Имеются данные, свидетельствующие о высокой валидности и надежности шкал. В отечественной психологии значительный вклад в становление П. р. д. внесли исследователи 20—30-х гг. Século XX К. Корнилов, А.П. Нечаев, А.А. Люблинская и А. И. Макарова, Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова. В 40-е гг. Н.М. Щеловановым разработаны «Показатели нервно-психического развития детей в первый год их жизни». Разработка содержала критерии для оценки уровня психического развития детей в возрасте от 2 до 13 мес. Н.М. Аксариной (1969) комплекс нормативных критериев был дополнен, диапазон исследования расширен на возрастные группы от рождения до трех лет. Методика позволяет качественно судить о психическом развитии в категориях соответствия или несоответствия норме развития. Аналогичны в этом отношении «Показатели нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни» (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Г.В. Пентюхина, К.Л. Печора, 1984).

Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов



Равена матрицы цветные [лат. matrix (matricis) — матка, источник, начало] — широко применяемый тест, выявляющий способность ребенка к систематизированной, организованной интеллектуальной деятельности. Р. м. ц. — это вариант Прогрессивных матриц Равена, предназначенный для обследования детей, начиная с 5- летнего возраста. При решении тестовых заданий выступают три основных психических процесса: внимание, перцепция и мышление, поэтому данный тест не считается сугубо «интеллектуальным». Р. м. ц. состоят из невербальных заданий, что позволяет снизить влияние вербального обучения на достигаемые результаты.

Тест состоит из трех серий по 12 матриц в каждой. Обследуемый должен выбрать из предложенных вариантов ответов недостающий элемент матрицы, выявив закономерности в расположении фигур. Р. м. ц. основываются на разработанной гешталътпсихологией теории перцепции форм. В соответствии с этой теорией, каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание задания-матрицы, а затем осуществляется аналитическая перцепция с выделением принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что и способствует обнаружению недостающей детали изображения. Данные, полученные с помощью Р. м. ц., хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов общих способностей.

В.Е.Каган



Стэнфорд-Бине умственного развития шкала [лат. scala — лестница] — тест интеллекта, предназначенный для измерения уровня умственного развития. Первый вариант С.-Б. у. р. w. был разработан Л. М. Терменом в 1916 г. и представлял собой модификацию Бине-Симона шкалы умственного развития. В ходе разработки в базовую методику было введено большое количество изменений. По сравнению со шкалой Бине было добавлено более трети новых заданий, ряд старых был либо переделан, либо отброшен или переадресован другим возрастным группам. Фактически уже первая редакция С.-Б. у. р. w. представляла собой новый тест. В дальнейшем тест неоднократно радикально совершенствовался.

С.-Б. у. р. w. включает задания, направленные на исследование широкого диапазона способностей — от простого манипулирования до абстрактного рассуждения. На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или изображений на карточках. На высших возрастных уровнях в наибольшей степени представлены тесты, использующие вербальное содержание заданий. Среди них словарный тест (объяснение значения слов), аналогии, завершение предложений, определение абстрактных понятий, интерпретация пословиц. Некоторые тесты направлены на характеристику степени плавности и беглости речи (быстрое называние не связанных между собой слов, подбор рифм, построение предложений с заданными словами). Среди заданий батареи широко представлены тесты общей осведомленности, знания норм общественной жизни, правил поведения (ответы на вопросы, интерпретация ситуаций, обнаружение несоответствий в сюжетных картинках или рассказах). В шкалу включен ряд тестов памяти, пространственной ориентации (визуальная репродукция фигур, лабиринты, складывание и разрезание бумажных объектов и т. д.). На более высоких возрастных уровнях анализируется степень усвоения некоторых навыков, приобретенных в школе (умение читать, знание арифметики).

При обследовании с помощью ряда тестов методика допускает возможность получения широкой качественной информации о методах работы испытуемого, способах решения им задач. Большие возможности предоставляются и наблюдению за личностными качествами: уровнем активности и мотивированности, уверенности, настойчивости, сосредоточенности и т. д. Сложная процедура проведения обследования и интерпретации полученных результатов, необходимость строгого соблюдения стандартов требуют высокой квалификации и предварительной тренировки экспериментатора.

По применению С.-Б. у. р. w. накоплен огромный опыт, включающий фактические данные и их интерпретацию. По широте использования эта методика занимает в зарубежной психодиагностике одно из ведущих мест среди тестов интеллекта. Длительность использования и широта распространения сделали систему отсчета оценок С.-Б. у. р. w. стандартом для других психометрических тестов. Распределение результатов IQ-показателей шкал Стэнфорд-Бине положено в основу классификации степеней умственной отсталости, широко распространенной в зарубежной психодиагностике.

Л.Ф. Бурлачу к, С.М.Морозов



Тестирование (в психологии развития) [англ. test — испытание, проба] — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Существуют три основные сферы Т.: а) образование — в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор — в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование — в связи с ускорением социодинамических процессов. Т. позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т. д. Процесс Т. может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью Т. и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т.). На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога.

В.И.Слободчиков



Тесты достижений [англ. test — испытание, проба] — методики психологической диагностики, выявляющие степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Т. д. выявляют то, что испытуемым усвоено. Это отличает их от тестов способностей, которые выявляют обобщенные умения, не имеющие конкретного содержания и возникшие в итоге разнообразного жизненного опыта.

К.М.Гуревич



Тесты критериально-ориентированные(в психологии развития) [англ. test — испытание, проба; греч. kriterion — мерило] — методики психодиагностики, выявляющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками, умственными действиями, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности Т. к.-о. представляют собой инструмент обратной связи в организации процессов обучения. Т. к.-о. конструируются на основе анализа логико-психологической структуры критерия. Между методикой и критерием заранее предусматривается психологическое соответствие, релевантность. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих методик, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению к статистической норме, а по отношению этих результатов ко всей сумме тестовых задач. Каждая из задач построена из ключевых понятий и терминов критерия, с которыми испытуемому предлагается выполнить логические операции. Этим индивидуальные оценки по Т. к.-о. отличаются от таких же оценок, получаемых при традиционном тестировании интеллекта и способностей.

К.М.Гуревич



Формирующий эксперимент [лат. formare — придавать форму, вид] — особый метод психологического исследования, состоящий в том, что исследователь определенным образом строит обучение (воспитание) испытуемого с целью получить заданное изменение его психики. В отличие от метода констатации (срезов), направленного на изучение фактов, и лонгитюдного исследования, направленного на описание процессов в естественных условиях, Ф. э. направлен, прежде всего, на выявление причин и условий протекания процессов. В настоящее время среди исследований, проведенных по формирующей стратегии, выделяется отдельное направление, ориентированное не столько на лабораторный эксперимент, но, преимущественно на широкий, массовый Ф. э. Это направление дало новое название методу — «обучающий эксперимент». В дефектологии это подход И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в психологии развития — работы школы В.В. Давыдова.

К.Н.Поливанова
<< Anterior Próximo >>
= Ir para o conteúdo do livro =

Методы исследования в психологии развития

  1. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
    Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Методы, используемые в генетических исследованиях (наблюдение, тесты, эксперимент), тесно связаны с методами общей психологии, но имеют
  2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ
  3. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
    Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени. На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине XIX — начале X Xв.) это был прежде всего метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т . Тидеман, И . Тэн,
  4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    Методы исследования возрастного развития ребенка включают несколько блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Данные методы позволяют получить
  5. Методы исследования в возрастной психологии
    Комплекс методов, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития человека, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и
  6. Методы исследования в военной психологии
    Методы научных исследований — это приемы и средства, с помощью которых по-1учают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько совершенны и надежны используемые ею методы. Все это справедливо и по отно-лению к военной психологии. Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны,
  7. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
    Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной
  8. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ
  9. Методы психологии развития
    Как отмечал Д. Б. Эльконин, в развитии возрастной психологии (для него она представлялась как детская психология) наблюдалась борьба двух основных тенденций: 1. Феноменологического описания процессов психического развития, их симптомов. 2. Исследования внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами. Как указывал Д. Б. Эльконин, первоначально детская психология была
  10. Предмет, задачи и методы психологии развития
    Психология развития — это раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности. Содержание психологии развития обусловлено тем, что она имеет дело с особой единицей анализа — возрастом, или периодом развития. Возраст характеризуется теми специфическими
  11. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
    Задача изучения своеобразия культурно - исторического развития психики, высших психических функций и высших форм поведения человека требует соответствующего метода исследования. Разработка нового метода исследования осуществлялась Выготским путем противопоставления сложившемуся общему методу экспериментирования, основанному на теоретических позициях классического бихевиоризма и
  12. История развития генетики как фундаментальной науки. Методы исследования генетики человека
    Генеалогический метод Цели: изучить метод анализа родословных; сформировать навыки практического применения метода родословных для обследования детей с нарушением слуха, речи и интеллекта; Задания 1. Пробанд – здоровая женщина. Ее сестра также здорова, а два брата страдают дальтонизмом. Мать и отец пробанда здоровы. Четыре сестры матери пробанда здоровы, мужья их здоровы. Oh
  13. История развития генетики как фундаментальной науки. Методы исследования генетики человека
    История развития генетики как фундаментальной науки. Методы исследования генетики
  14. Понятие о гигиене как науке. Методы гигиенических исследований. История гигиены. Роль отечественных ученых в развитии гигиенической науки
    Гигиена - наука о здоровье, профилактическая дисциплина, разрабатывающая на основе изучения взаимодействия организма и факторов окружающей среды (природных и социальных) нормативы и мероприятия, осуществление которых обеспечивает предупреждение болезней, создает оптимальные условия для жизнедеятельности и самочувствия человека. Сам термин гигиена происходит от греческого слова, которое значит
  15. ВВЕДЕНИЕ В КУРС ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ. СОДЕРЖАНИЕ, ЗАДАЧИ, ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    Термин "патология", составленный из двух греческих слов, означает "наука о болезни". Дисциплина, которая в настоящее время обозначается этим термином в большинстве стран, имеет и ряд других наименований: патологическая анатомия, патоморфология, морбидная анатомия, анатомическая патология, гистопатология, хирургическая патология и др. В отечественной медицине принято называть указанную дисциплину
  16. МЕТОД «СРЕЗОВ» И МЕТОД ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
    Сопоставление наших представлении с идеями Ж. Пиаже имеет для нас большое значение, ибо мы также исходим из действия как центральной проблемы психической жизни и психологии. Мы признаем, что с общебиологической точки зрения психика является вспомогательным аппаратом поведения; более того, мы полагаем, что психические процессы суть не что иное, как сублимированные предметные действия, а образы —
  17. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
    Оформление психологии развития (детской или возрастной психологии) как самостоятельной отрасли научного знания относится ко второй половине 19 века. Соединились два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и независимые друг от друга. Это исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, а также этнографические исследования детства и языка, главным
  18. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
    Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности
  19. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
    Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных
Portal médico "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com