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Escola de Psicologia Genética de Genebra

O cientista suíço J. Piaget é um excelente psicólogo do nosso tempo; seu ensino sobre o desenvolvimento da atividade cognitiva da criança é avaliado como um dos fenômenos mais significativos da psicologia estrangeira moderna. A Escola de Psicologia Genética de Genebra, criada por J. Piaget, estuda a origem da inteligência e as etapas de seu desenvolvimento, a formação dos conceitos básicos de uma criança sobre o mundo (o conceito de objeto, espaço, tempo, massa, causalidade etc.). J. Piaget acreditava que a base do desenvolvimento mental é o desenvolvimento da inteligência, que determina o desenvolvimento da percepção e da memória, a assimilação de normas de relacionamento com os outros, a formação de emoções e sentimentos, etc.

J. Piaget construiu sua teoria do desenvolvimento do pensamento infantil com base na biologia e na lógica. Ele considerou o desenvolvimento da atividade cognitiva da criança no contexto das leis gerais do desenvolvimento da vida orgânica. Como processos principais que determinam o desenvolvimento do intelecto da criança, J. Piaget destacou adaptação, assimilação, acomodação e equilíbrio. Segundo J. Piaget, cognição é a interação de um organismo com o meio ambiente, visando a adaptação (adaptação) a

ambiente. A adaptação consiste em um equilíbrio de processos de assimilação e acomodação. A acomodação é uma adaptação passiva ao meio ambiente e a assimilação é ativa. O estado de equilíbrio é sempre apenas aproximadamente, e sua própria realização leva ao aparecimento de novas tarefas para as quais os recursos disponíveis não são mais suficientes. O equilíbrio é inevitavelmente substituído por um desequilíbrio, e isso atualiza novamente a tendência ao equilíbrio. Assim, o desenvolvimento recebe uma força motriz interna, e a tendência ao equilíbrio se torna a principal tendência do desenvolvimento intelectual.

O conceito mais importante no conceito de J. Piaget é "esquema de ação". Toda a experiência adquirida por um indivíduo é documentada em esquemas de ação. O esquema de ação é aquele geral (invariável) que permanece na ação quando é repetido várias vezes em diferentes circunstâncias; é uma estrutura mental em um certo nível de desenvolvimento mental, um sistema mental ou integridade que reproduz a lógica das ações objetivas. J. Piaget acredita que, durante todo o desenvolvimento ontogenético, as principais funções (adaptação, assimilação, acomodação) permanecem inalteradas, hereditariamente fixadas, não dependem do conteúdo da experiência. Diferentemente das funções, as estruturas são formadas no processo da vida, dependem do conteúdo da experiência e diferem qualitativamente em diferentes estágios de desenvolvimento. Essa relação entre função e estrutura

fornece continuidade, continuidade de desenvolvimento e sua identidade de qualidade em cada faixa etária.

No desenvolvimento intelectual da criança, J. Piaget destacou três estágios, que são baseados em uma mudança nas estruturas intelectuais predominantes.
Os estágios são estágios ou níveis de desenvolvimento, substituindo-se sucessivamente e, em cada nível, é alcançado um equilíbrio relativamente estável entre o organismo e o meio ambiente. O estágio inicial do desenvolvimento da inteligência é sensório-motor (do nascimento a 1,5 - 2 anos); Nesse estágio, a criança age com objetos materiais, aprende o mundo através de várias ações - vendo, agarrando, correlacionando, atingindo, jogando, movendo-se no espaço etc. Ao equilibrar, a inteligência da criança se baseia em dados dos sentidos e movimentos corporais. O período de desenvolvimento do pensamento de 2 a 7 anos J. Piaget designa como pré-operatório e transitório, não constituindo um estágio independente de desenvolvimento. As crianças aprendem o mundo através de suas próprias ações. Seu pensamento tende a ser excessivamente concreto, irreversível e egocêntrico. O próximo estágio - operações específicas (de 7 a 11 a 12 anos) - é caracterizado pela capacidade da criança de executar um sistema de ações com objetos na mente, mas com base em material específico. As crianças começam a pensar logicamente, usam conceitos sobre objetos ou eventos específicos. Eles podem classificar objetos, construir uma hierarquia de conceitos (dependências genéricas), compreender as leis da conservação. O estágio final é a inteligência formal; sua formação ocorre na adolescência (11-12 a 15 anos). Os adolescentes podem explorar todas as opções lógicas para resolver o problema, pensar em hipóteses hipotéticas, criar suposições e liderar uma cadeia de evidências lógicas. O pensamento formal permite que você entenda o ponto de vista de outra pessoa, levando em consideração seu status e ideais. Com a formação de operações formais, é alcançado o nível mais alto de desenvolvimento do pensamento humano.

De acordo com as idéias de J. Piaget, a ordem dos estágios de desenvolvimento da inteligência corresponde a certas idades, é inalterada. Os adultos podem influenciar o processo de desenvolvimento mental, mas não conseguem mudar sua lógica - o aprendizado segue o desenvolvimento. A educação é projetada para melhorar o funcionamento das estruturas cognitivas que a criança já possui. A base do treinamento é a experiência espontânea da própria criança. É nesse ponto que a teoria de J. Piaget levanta objeções e é objeto de uma refutação teórica e experimental.
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