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O jogo e superação "egocentrismo cognitivo"

J. Piaget, que dedicou um grande número de estudos experimentais ao estudo do pensamento da criança, caracteriza a principal qualidade de pensamento de crianças em idade pré-escolar, da qual todos os outros dependem, como "egocentrismo cognitivo". Por esse aspecto, Piaget entende a falta de delimitação de seu ponto de vista em relação a outros possíveis e, portanto, seu domínio real. O problema do "egocentrismo cognitivo", a possibilidade de superá-lo e a transição do pensamento para um nível mais alto de desenvolvimento são dedicados a vários estudos.

O processo de transição do nível de pensamento característico do período de desenvolvimento pré-escolar para as formas superiores é muito complicado. Parece-nos que a alocação de um adulto como um modelo de ação que ocorre nos limites do início e; períodos de desenvolvimento pré-escolar, já contém a possibilidade de tal transição. A dramatização de papéis leva a uma mudança na posição da criança - de sua individual e especificamente infantil - para uma nova posição adulta. A própria adoção de um papel por uma criança e a mudança associada no significado das coisas envolvidas no jogo é uma mudança contínua de uma posição para outra.

Sugerimos que o jogo é uma atividade em que ocorrem os processos básicos associados à superação do "egocentrismo cognitivo". Uma verificação experimental dessa suposição foi realizada por V. A. Nedo-spasov (1972) em um estudo especial que teve o caráter da formação experimental de “descentralização” em crianças.

Em um de seus primeiros trabalhos, J. Piaget (1932) chamou a atenção para a manifestação vívida do egocentrismo quando as crianças resolvem o problema de três irmãos em Wien. A essência dessa decisão é que, indicando corretamente quantos irmãos ele tem, a criança não pode indicar corretamente quantos irmãos um de seus irmãos possui, isto é, assume o ponto de vista de um de seus irmãos. Portanto, se houver dois irmãos em uma família, então à pergunta: "Quantos irmãos você tem?" - a criança responde corretamente: "Eu tenho um irmão, Kolya." À pergunta: “Quantos irmãos Kolya tem?” Ele responde: “Kolya não tem irmãos.”

Posteriormente, esse principal sintoma do egocentrismo, isto é, a predominância no pensamento da criança de sua posição imediata e a incapacidade de assumir uma posição diferente e reconhecer a existência de outros pontos de vista, foi obtido por J. Piaget e seus colaboradores na solução de uma variedade de problemas, cujos conteúdos eram relações espaciais e relações entre partes separadas de vários fenômenos.

Em experimentos preliminares conduzidos por V.A. Nedospasova, em que a tarefa de três irmãos foi proposta não em relação à sua família, mas em relação a um estranho ou sua família condicional, uma posição egocêntrica não apareceu de todo, ou se manifestou em uma extensão muito menor. Isso serviu de base para a suposição de que, se você formar a atitude de uma criança em relação à família como um "estranho", ou seja, formar uma nova posição na criança, todos os sintomas do "egocentrismo cognitivo" poderão ser removidos.

O experimento foi conduzido de acordo com o esquema clássico de formação genética experimental. Foram selecionadas crianças (5, 6, 7 anos) para quem, ao resolver o problema dos três irmãos e uma série de outras tarefas propostas pela equipe de J. Piaget, bem como especialmente projetadas por Nedospasova, o "egocentrismo cognitivo" foi claramente revelado. Essas crianças também realizaram a formação de uma nova posição, que chamamos de condicionalmente dinâmica.

Anteriormente, as crianças eram apresentadas a relacionamentos dentro da família. Para isso, três bonecos representando irmãos e dois bonecos representando pais foram colocados na frente da criança. Durante a conversa com a criança, foram estabelecidos relacionamentos: pais, filho, irmão. Depois que as crianças eram relativamente fáceis de navegar nas relações familiares dentro dessa família de marionetes, os pais foram embora, restaram apenas irmãos ou irmãs, e o processo de formação começou, passando por duas fases. Na primeira fase do experimento, a criança, com a ajuda do experimentador, identificou-se com um dos irmãos (irmãs), chamou-se o nome da boneca, assumiu seu papel, o papel de um dos irmãos e fundamentou-se nessa nova posição.

Por exemplo, se uma criança nessa situação se tornasse Kolya, ele teria que determinar quem eram seus irmãos, apontando para outras bonecas e dando seus nomes, e depois dando seu nome, ou seja, estabelecendo sua posição. A criança sempre se identificou com todos os bonecos e determinou quem em cada uma dessas situações se tornaria seus irmãos, e depois o que ele se tornaria, se seus irmãos fossem esses bonecos.

Todo o experimento foi realizado com bonecas, a criança viu toda a situação à sua frente e, ao mesmo tempo, expressou sua opinião sobre cada situação. Em seguida, o experimento foi realizado com os símbolos gráficos dos irmãos. Os irmãos eram indicados por círculos coloridos, e as crianças, assumindo o papel de um ou outro irmão, circulavam os irmãos com sua cor, enquanto nomeavam seus nomes. Assim, a criança passou, em um plano puramente condicional, consistentemente para a posição de todos os irmãos. Finalmente, as mesmas ações foram realizadas em um plano puramente verbal. A transição da ação em fantoches para ações em símbolos gráficos e, finalmente, em um plano puramente verbal, ocorreu somente depois que a criança realizou livremente as ações de uma determinada maneira.

As medidas de controle realizadas após esta fase de formação mostraram que a superação final do "egocentrismo cognitivo" não ocorre. Somente em algumas crianças foram obtidos níveis mais altos de tarefas de controle. Uma análise dos resultados desse experimento de controle revelou um fenômeno que chamamos de "centralização sequencial". Adotando condicionalmente cada vez que uma nova posição, um novo papel com o qual a criança considera a situação, ela ainda continua a isolar-se, embora seja sempre nova, mas apenas relações óbvias para ela. No entanto, essas posições existem como não relacionadas, não se sobrepõem e não são coordenadas entre si. Crianças. conectados pela posição que ocupam em cada caso, não assumindo a presença simultânea de pontos de vista de outras pessoas e outros aspectos do objeto ou situação em questão. As crianças não percebem que, tendo assumido uma posição diferente, elas próprias se tornaram diferentes aos olhos de outros participantes (em nosso experimento - outras bonecas), ou seja, são percebidas de maneira diferente. Sendo Kolya, a criança vê que se tornou irmão de Andrei e Viti, mas ainda não vê que, como Andrei, se tornou irmão de outras pessoas, ou seja, não apenas ele tinha novos irmãos, mas também se tornou irmão de outros. pessoas.

Tendo estabelecido a presença de "centralização sequencial" em crianças, B.
A. Nedospasova passou para a segunda fase do experimento. A situação estava se recuperando. Três bonecos foram novamente colocados na frente da criança. A criança se identificou com um deles, mas agora ele tinha que chamar não seus irmãos, mas os irmãos de um daqueles com quem ele não se identificava. Por exemplo, na mesa em frente à criança há três bonecas - Sasha, Kostya e Vanya. Eles dizem à criança: "Você é Vanya, mas não me diga quem são seus irmãos. Eu sei disso Diga-me, quem são os irmãos de Sasha? Ossos têm? De quem vocês são e Sasha, irmãos? E você e Kostya? A formação era realizada com bonecas, depois em termos gráficos e, finalmente, de maneira puramente verbal. A formação terminou quando a criança, sem nenhum apoio, ou seja, em um plano puramente verbal, fez todo o raciocínio, assumindo uma posição condicional, mas raciocinando do ponto de vista de outra pessoa. Vamos dar um exemplo: um experimento com Valya (5; 3). Exp.: Vamos ter três irmãs na tarefa. Quais, por exemplo? Vamos chamar uma Zina, outra Nadia, a terceira Anya. Se você é Zina, que tipo de irmã Ani terá? Valya: Então Anya e eu teremos Nadia. Exp.: Então, quais irmãs Nadia terá? Valya: Quando eu sou Zina, Nadia e eu temos Anya. Exp.: E se você é Nadia?

Valya: Então Ani, eu, Nadia e Zina. Zina e eu temos Anya. Após a conclusão da formação, em um plano puramente verbal, todas as crianças receberam tarefas de controle que incluíam a tarefa de três irmãos; a tarefa Três Montanhas e a tarefa Beads (ambas usadas pelos funcionários da Piaget); a tarefa de determinar os lados direito e esquerdo e várias tarefas inventadas por V. A. Nedospasova, nas quais o fenômeno da “centralização” apareceu muito vividamente. Em todas as faixas etárias, todos esses problemas foram resolvidos sem a ajuda do pesquisador em 80-100% dos casos e com pouca ajuda por todas as crianças. Assim, nas condições deste jogo pré-experimental, o fenômeno do “egocentrismo cognitivo” foi superado.

Claro, na realidade, tudo acontece muito mais complicado. Um estudo genético experimental é apenas um modelo de processos reais. Então, quais são as razões para pensar que o experimento conduzido é um modelo dos processos que estão ocorrendo em um jogo de role-playing, e esse role-playing é precisamente a atividade na qual o mecanismo de “descentralização” é formado.

Antes de tudo, salientamos que esse experimento não é um modelo de nenhum jogo de representação, mas apenas aquele em que há pelo menos um parceiro, ou seja, um jogo coletivo. Nesse jogo, uma criança que assumiu um papel, agindo a partir dessa nova posição, é forçada a levar em consideração o papel de seu parceiro.

A criança agora se volta para o seu companheiro não como na vida cotidiana, por exemplo, como Kolya para Van, mas de acordo com essa nova posição, que é determinada pelo papel que assumiu. Pode até ser que na vida real exista uma relação de antagonismo entre dois filhos, mas como parceiros em um jogo, eles são substituídos por uma relação de cuidado e cooperação. Agora, cada um dos parceiros age em relação um ao outro a partir de uma nova posição condicional. Ele deve coordenar suas ações com o papel de parceiro, embora ele próprio não esteja nesse papel.

Além disso, todos os objetos envolvidos no jogo e aos quais são atribuídos certos valores do ponto de vista de um papel devem ser percebidos por todos os participantes do jogo precisamente nesses valores, embora eles realmente não funcionem com eles. Por exemplo, no jogo repetidamente descrito de um médico, sempre existem dois parceiros - um médico e um paciente. O médico deve coordenar com o papel do paciente e vice-versa. Isso também se aplica aos itens. Imagine um médico segurando uma varinha representando uma seringa. Ela é uma seringa para um médico porque ele age com ela de uma certa maneira. Mas para o paciente, a varinha é a varinha. Ele pode se tornar uma seringa para ele apenas se ele adotar o ponto de vista do médico, sem assumir seu papel. Assim, o jogo age como uma prática real, não | apenas uma mudança de posição ao assumir um papel, mas também como j é a prática de relações com um parceiro no jogo do ponto de vista do papel desempenhado pelo parceiro, não apenas como real; a prática de ações com objetos de acordo com os valores atribuídos a eles, mas também como a prática de coordenar pontos de vista sobre os valores desses objetos sem manipulá-los diretamente. Este é o processo de "descentralização" que acontece a cada minuto. O jogo atua como uma atividade cooperativa de crianças. J. Piaget há muito aponta a importância da cooperação para a formação de estruturas de operadores. No entanto, ele primeiro notou que a cooperação da criança com os adultos começa muito cedo e, segundo, ele acreditava que a cooperação real ocorre apenas no final da idade pré-escolar, juntamente com o surgimento de jogos com regras que, segundo J. Piaget, exigem um reconhecimento geral das condições permitidas. De fato, esse tipo de cooperação surge junto com o surgimento da representação de papéis e é sua condição necessária.

Já indicamos que J. Piaget estava interessado no jogo apenas em conexão com o surgimento de uma função simbólica. Ele estava interessado em um símbolo individual, através do qual a criança adapta, segundo Piaget, um mundo estranho ao seu pensamento egocêntrico individual. De fato, em um jogo individual em que a criança, na melhor das hipóteses, tem uma boneca como parceira, não há necessidade estrita de mudar de posição ou de coordenar seu ponto de vista com os pontos de vista de outros participantes no jogo. Talvez. que, ao mesmo tempo, o jogo não apenas não cumpre a função de "descentração moral e cognitiva", mas, pelo contrário, fixa o único ponto de vista pessoal da criança. Ц objetos e relacionamentos, fixa uma posição egocêntrica. Esse jogo pode realmente levar a criança para longe do mundo real para o mundo fechado de seus desejos individuais, limitado pela estrutura de relações familiares estreitas.

Em um estudo experimental de V. A. Nedospasova, o jogo apareceu diante de nós como a atividade em que ocorre e a "descentração" cognitiva e emocional da criança. Nisto, vemos a importância crucial do jogo para o desenvolvimento intelectual. O ponto não é apenas que operações intelectuais separadas se desenvolvam ou se reformam no jogo, mas que a posição da criança em relação ao mundo é radicalmente alterada e o próprio mecanismo de uma possível mudança de posição e coordenação do ponto de vista de uma pessoa com outros possíveis pontos de vista é formado. É essa mudança que abre a possibilidade e o caminho para a transição do pensamento para um novo nível e a formação de novas operações intelectuais.
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