Página inicial
Sobre o projeto
Notícias médicas
Para autores
Livros licenciados sobre medicina
<< Anterior Próximo >>

O jogo como atividade pré-escolar

O jogo tem uma origem sócio-histórica. Na sociedade tribal primitiva, onde a criança estava diretamente envolvida no trabalho de adultos, os jogos de representação estavam ausentes.

De acordo com pesquisas etnográficas, em culturas primitivas, as crianças brincam apenas ocasionalmente em algumas áreas da vida adulta, aquelas que são inacessíveis a elas (“descanso”, “sexo”). O jogo desempenha a função de preencher a lacuna da comunicação intergeracional, transferindo experiência intergeracional. No passado histórico da humanidade, o jogo desempenhava principalmente uma função socializadora, ajudando a dominar um campo claramente definido de significados "prontos" da atividade. Em uma sociedade complexa moderna, os significados e os motivos da atividade adulta não são evidentes. A expansão das funções do jogo ocorre: no jogo

“Problematização” das imagens normativas da vida adulta, experimentação ativa com as imagens das relações sociais.

O jogo é uma forma especial de dominar a realidade social real através de sua reprodução. É um tipo de simbolismo da atividade de modelagem o. O jogo como modelo contém o "código cultural" do desenvolvimento infantil (V.P. Zinchenko). O jogo é uma atividade emocionalmente intensa, que captura a criança como um todo. O motivo do jogo está na própria jogabilidade; a fórmula de motivação do jogo não é vencer, mas jogar 2.

O principal tipo de atividade na idade pré-escolar é o jogo de interpretação de papéis. O jogo de role-playing é estudado profundamente e de forma abrangente nos trabalhos de L.S. Vygotsky, D. B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina et al.

Considere os principais aspectos de um jogo infantil: conteúdo e enredo. O desenvolvimento da trama e do conteúdo do jogo infantil mostra uma penetração mais profunda da criança na vida dos adultos ao redor.

O enredo é a área refletida no jogo, o lado da realidade. A variedade de histórias aumenta à medida que a criança se familiariza com novos aspectos da vida adulta: o jogo “na família”, “no médico”, “na loja”, “em busca”, etc. Pré-escolares mais jovens tomam emprestado histórias ao observar o cotidiano de sua família e um círculo próximo.



“Oh, oh, oh! Natasha balançou a cabeça. "Seu Thomas comeu tanto doce que seu estômago certamente vai doer." Provavelmente já dói ... Olha como ele enrugou!

Katrusya seguramente pegou Thomas em seus braços e olhou para ele. E o que Natasha propõe? Ele não enrugou, mas sorriu, como sempre.

"Ele deliberadamente sorri, mas seu estômago ainda dói", disse Natasha. - Coloque-o na cama em breve, eu vou tratá-lo!

O fato é que a mãe de Natasha era médica. Katrusya ainda não havia descoberto quem seria quando crescesse. Mas Natasha decidiu há muito tempo que ela definitivamente se tornará médica, como sua mãe. E quando brincavam com bonecas, ela sempre pensava que alguém estava doente e imediatamente começou a tratá-lo.

Katrusya no mesmo momento despiu Thomas e o colocou na cama. Natasha saiu para o corredor e de lá bateu na porta. Katrusya abriu.

Olá! Você ligou para o médico? Quem está doente aqui? Natasha o médico perguntou com uma voz severa.

Olá doutor! Meu filho Thomas está doente. Seu estômago dói! - respondeu Katrusya.

- Agora vamos ouvi-lo!

Natasha puxou Thomas da cama e começou a ouvir, pressionando uma bobina vazia no estômago. Então ela colocou um lápis embaixo do braço dele - este, é claro, era um termômetro. Depois de esperar um pouco, Natasha olhou para o lápis, sacudiu-o como um termômetro real e disse:

"Seu filho está muito doente, ele tem trinta e seis." Ele comeu doces e ficou doente por causa disso. Ele não pode andar e não pode sentar na janela. Coloque uma compressa na garganta e dê um remédio amargo. Tchau!

Adeus doutor!

O médico fez uma reverência importante e saiu. E Katrusya encontrou um pedaço de algodão e um pano e enrolou Foma no pescoço com uma compressa tal que tudo parou de machucá-lo imediatamente.

{N. Katrusya já pontuou grande: contos e histórias. M., 1972).



Com a expansão de horizontes, pré-escolares mais velhos desenham histórias de livros, desenhos animados, filmes (jogos no Homem-Aranha, em guerras espaciais).

Obviamente, devemos levar em conta o fato de que a direção da orientação das crianças pode ser o lado mais sombrio da realidade e a motivação mais básica e criminosa.

Em um dos spots de televisão, foi mostrado o jogo de duas crianças com um destino difícil, que estavam naquele momento no centro de recepção. O jogo favorito deles é o jogo de extorsão. O menino e a menina presos, "torturaram" a vítima (boneca), buscando um "retorno da dívida".

Nos últimos anos, os professores do jardim de infância chamaram a atenção para um aumento significativo nos jogos de crianças "em milicianos e bandidos", "em limpeza" ou mesmo apenas "em bandidos". Dada a observação D. Elkonin, que geralmente os papéis das crianças favoritas são os papéis daquelas pessoas que “ocupam um lugar especial na sociedade, no qual a atenção do público está concentrada”, você pode ver a realidade social moderna desse ponto de vista, que é importante para o futuro.

O conteúdo do jogo é o que a criança destaca como o principal ponto de atividade e relacionamento adulto; que tipo de ações e relacionamentos das pessoas são reproduzidos por ele de maneira lúdica. O relacionamento "homem-homem" pode ser recriado nas atividades da própria criança de diferentes maneiras, dependendo de quão profundamente ela entende a essência de uma ou outra atividade adulta. O lado do conteúdo do jogo se desenvolve e se aprofunda durante a infância pré-escolar.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, o jogo reflete o lado externo da atividade. As crianças reproduzem ações objetivas características de um papel específico. O jogo "para o hospital" é uma manipulação "médica" com um termômetro convencional, seringa, etc. O papel de um adulto (neste caso, um médico) nasce de ações efetivamente executadas, cuja lógica nem sempre corresponde à real e é facilmente violada.

Além disso, o conteúdo do jogo se torna relações sociais externas (geralmente profissionais) e uma hierarquia social. Essas são as relações de papel do motorista e dos passageiros, o comandante e os subordinados, o vendedor e o comprador, o médico e o paciente - “quem é o principal?”, “Quem deve fazer o que e o quê?”.

O nível mais alto de desenvolvimento da interpretação de papéis na idade pré-escolar mais avançada está associado à alocação da essência semântica interna da atividade humana. Nesse caso, o sujeito da orientação se torna motivos, fundamentos morais, o significado social da atividade humana. O papel do médico é agora repensado como a personalização de qualidades como bondade, simpatia, a personificação do desejo de ajudar o outro, até o auto-sacrifício.

A estrutura do jogo de interpretação de personagem de uma forma desenvolvida inclui o papel, a situação imaginária e as ações do jogo.

O papel de um adulto desempenhado por uma criança e as ações associadas a ela constituem a principal unidade do jogo (DB Elkonin),

“Momento constitutivo do jogo” (AN Leontiev). O papel contém regras de conduta. Ações de jogo são maneiras de cumprir um papel. Eles são generalizados. É sempre uma reprodução de uma função comum, típica e frequentemente social

adultos: "médicos em geral", "comandante em geral". Jogos "em animais" não são uma exceção neste caso. Um lobo mau, uma raposa manhosa, uma lebre corajosa agem como portadores de propriedades e funções humanas generalizadas, com a ajuda desses papéis são recriadas relações humanas completamente realistas.

O papel como componente principal do jogo é formado gradualmente. Acima, falamos sobre isso como um pré-requisito para o surgimento da interpretação de papéis desde tenra idade. Os itens do jogo substituem outros, o valor é transferido de um item para outro. Uma situação imaginária surge.

L.S. Vygotsky falou da divergência do espaço visível e do campo semântico como a característica mais essencial de uma situação imaginária1. O jogo é realizado não no visível, mas no campo semântico. Isso significa que a criança age no jogo com o que o objeto está dentro do seu significado (por exemplo, monta “em um cavalo”, embora, em vez de um cavalo real, use um objeto substituto - um graveto). A simbolização do jogo infantil consiste no fato de que o lado objetivo da atividade é reduzido e se torna simbólico. As ações do jogo são de natureza figurativa, são imprecisas, às vezes indicadas, livres de equipamentos operacionais e técnicos, mas focadas em reproduzir o sistema de relações entre as pessoas. O jogo é sensível à esfera das relações humanas, à esfera das funções profissionais, ao lado moral e moral da atividade humana. Nele, a criança penetra nos motivos e significados das ações humanas.

No jogo, a imaginação nasce e se forma. A imaginação é uma ação no campo semântico, que é o precursor do pensamento simbólico.



“Ele roia uma maçã e, de tempos em tempos, soltava um longo apito melódico, seguido de sons nas notas mais baixas:“ Ding-dong-dong, ding-dong-dong ”, como Ben representava um barco a vapor. Aproximando-se, ele diminuiu a velocidade, ficou no meio da rua e começou a se virar lentamente, com cuidado, com a devida importância, porque era o Big Missouri, sentado a um metro e meio de profundidade na água.

Ele era um barco a vapor, um capitão e um sino de sinal ao mesmo tempo, então ele teve que imaginar que estava em pé em sua própria ponte, dando a si mesmo o comando e cumprindo-o.

- Pare de carro, senhor! Ding Dilin, Ding Dilin Ding!

O vapor saiu lentamente do meio da estrada e começou a se aproximar da calçada.

- Reverso! Dilin-dilin-ding!

Ambos os braços estendidos e pressionados firmemente ao lado do corpo.

- Reverso! A direção certa! Tsh, dilin-lin! Chshhhhhhhhh!

Sua mão direita descreveu majestosamente grandes círculos porque era uma roda de dez metros.

- Saiu a bordo! Direção esquerda! Diling Ding Ding! Chshhhhhhhhh! Agora a mão esquerda começou a descrever os mesmos círculos.

- Pare a estibordo! Diling Ding Ding! Pare, do lado da porta! Vá para a direita! Pare com isso! Pequeno movimento! Ding Dilin! Choo-choo-oo! Dê o fim! Sim, viva, mexa-se! Ei você, na praia! Quanto você vale! Pegue a corda! Amarração do arco! Jogue um laço no poste! Amarrações traseiras! Agora deixe ir! O carro está parado, senhor! Diling Ding Ding! Pcs! pcs! pcs! (A máquina desabafou) ”{Twain M.
As aventuras de Tom Sawyer. Kaliningrad, 1972.P. 15-16).



O relacionamento das crianças em uma situação de brincadeira conjunta é de natureza diferente. Essa relação na trama e na dramatização; e os relacionamentos das crianças como parceiras que executam uma causa comum são reais. Interagindo no jogo, as crianças aprendem a se comunicar, coordenam seus pontos de vista.

A história da formação da coordenação das interações de jogos ao longo da infância precoce e pré-escolar inclui várias etapas. Entre eles: um jogo sozinho; jogo de observação; jogo paralelo - um jogo próximo, mas não juntos; jogo associativo; jogo de cooperação; jogo conjunto e coletivo.

Uma linha importante na gênese do jogo está relacionada ao problema de dominar o próprio comportamento de uma criança. Em um jogo de interpretação de papéis, surge um processo de subordinação de uma criança a certas regras. L.S. Vygotsky apontou que o jogo é uma escola de arbitrariedade, vontade e moralidade.



“O jardim da frente foi muito divertido. O jogo dos ladrões correu perfeitamente; mas uma circunstância quase perturbou tudo. Seryozha era um ladrão: perseguindo os que passavam, ele tropeçou e bateu na árvore com o joelho todo o caminho, com tanta força que pensei que ele fosse esmagado em pedacinhos. Apesar de eu ser um gendarme e meu dever era pegá-lo, fui até lá e, com a participação, comecei a perguntar se ele estava ferido. Serezha estava com raiva de mim: ele cerrou os punhos, bateu o pé e com uma voz que provava claramente que ele havia se machucado muito dolorosamente, gritou para mim:

- Bem, o que é isso? após este jogo não há! Bem, por que você não me pega? por que você não me pega? Ele repetiu várias vezes, olhando de lado para Volodya e o mais velho Ivin, que, apresentando os cavaleiros, pulando, correu ao longo do caminho, e de repente gritou e correu para pegá-los com uma risada alta.

Não consigo transmitir como esse ato heróico me atingiu e me cativa: apesar da terrível dor, ele não apenas não chorou, mas não mostrou à vista que estava com dor e não esqueceu o jogo por um minuto ”(Tolstoi L.N. Infância / / Trabalhos Selecionados M., 1985.P. 111).

A lei do desenvolvimento do jogo expressa a conexão genética do sujeito, jogos procedurais da primeira infância e jogos com as regras que surgem na idade pré-escolar mais avançada.

Os jogos imitativos-processuais são caracterizados pelo fato de que neles o papel e a situação imaginária são abertos e a regra está oculta. O jogo da história durante a idade pré-escolar passa por uma transformação; existem tais variedades: encenação, dramatização, dramatização. No entanto, em qualquer jogo de interpretação de papéis, são determinadas regras que surgem do papel assumido pela criança (por exemplo, como uma mãe, ou ladrões ou naufrágios devem se comportar).

Um jogo com regras é um jogo com uma situação imaginária oculta, um papel oculto no jogo e regras abertas. Em um jogo com regras fixas, a tarefa é concluída internamente (por exemplo, no jogo de amarelinha, você precisa atingir uma meta, observando várias condições especialmente acordadas). O jogo com as regras prepara, assim, a aparência de um jogo didático de ensino como uma forma de fronteira transitória no caminho para a aprendizagem consciente1.

O valor do jogo para o desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar é grande. D.B. Elkonin enfatizou que o significado do jogo “é determinado pelo fato de afetar os aspectos mais essenciais do desenvolvimento mental da personalidade da criança como um todo, o desenvolvimento de sua consciência” 2.

As principais linhas de influência do jogo no desenvolvimento da psique:

1. Desenvolvimento da esfera motivacional-exigente: orientação no campo das relações humanas, significados e tarefas da atividade; a formação de novos motivos de conteúdo social, em particular o desejo de atividades socialmente significativas e avaliadas; a formação de intenções conscientes generalizadas; o surgimento da subordinação, uma hierarquia de motivos.

2. O desenvolvimento de comportamentos arbitrários e processos mentais. O principal paradoxo do jogo é o surgimento da função de controle dentro de uma atividade livre de coerção e emocionalmente saturada. Em um jogo de interpretação de papéis, a criança é guiada por um padrão de ação (padrão) com o qual compara seu comportamento, ou seja, controla. No decorrer do jogo, são criadas condições favoráveis ​​para o surgimento de pré-requisitos para atenção voluntária, memória arbitrária, motilidade arbitrária.

3. O desenvolvimento de um plano ideal de consciência: uma transição espontânea do pensamento em ações (através do estágio de pensamento sobre um objeto substituto) para o pensamento em termos de idéias, para a ação realmente mental.

4. Superar o egocentrismo cognitivo da criança. A descentralização significativa é formada pela “dupla posição do jogador” (sofre como paciente e se alegra por desempenhar bem seu papel), coordenando vários pontos de vista (relacionamentos “por papel” e interações de parceria reais, correlação da lógica da ação real e do jogo). As bases do pensamento reflexivo são estabelecidas - a capacidade de analisar as próprias ações, ações, motivos e correlacioná-los com valores universais.

5. O desenvolvimento dos sentimentos, auto-regulação emocional do comportamento.

6. Dentro do jogo, outras atividades surgem inicialmente (desenho, design, atividades de aprendizado).

7. Desenvolvimento da fala: o jogo promove o desenvolvimento da função de signo da fala, estimula declarações coerentes.

Dada a enorme importância das brincadeiras infantis, o fato de que na sociedade moderna o jogo está em estado de crise não pode deixar de causar alarme. É bom citar uma série de razões para esse fenômeno. Os pais modernos são indiferentes e muitas vezes desaprovam as brincadeiras das crianças como uma ocupação frívola e não lucrativa. Em um esforço para acelerar o desenvolvimento infantil, intensificá-lo, os jogos gratuitos das crianças são substituídos por atividades de ensino. As condições para a existência do jogo na comunidade infantil também são problemáticas. Famílias monoparentais, a restrição de passeios pela comunicação com os pais cria obstáculos ao desenvolvimento do jogo como atividade conjunta das crianças. E a estratificação estrita relacionada à idade das crianças em jardins de infância e escolas, nos quintais (grupos de crianças de três anos, crianças de quatro anos etc.) leva a uma violação das tradições da transferência de experiência de jogo.

O problema do relacionamento da comunidade adulta com a brincadeira da criança é confrontado com o problema muito importante de não entender o papel especial, com o problema da depreciação da infância pré-escolar. A idéia errônea da idade "pré-escolar" como vazia, "preliminar", "falsa", que deve ser esperada até que a criança

"Amadurecimento" para a escola, substituído por outro, mas também incorreto. Uma nova tendência da moda está associada ao desejo de acelerar e pular a infância pré-escolar através do aprendizado escolar. Esse "salto" ameaça o desenvolvimento unilateral, tais perdas no desenvolvimento mental e pessoal da criança, que não são compensadas pelo aprendizado.

É necessário viver plenamente a idade, o uso de seu potencial único; não a aceleração, mas a amplificação do desenvolvimento infantil - a ampla implantação e enriquecimento do conteúdo de formas específicas de brincadeira infantil, atividade prática e visual, experiência na comunicação com adultos e colegas, o desenvolvimento máximo de “especificamente pré-escolar” e, ao mesmo tempo, promessas de qualidades psicofisiológicas1.

Assim, no programa básico de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar

"Origens" é dada atenção especial ao cultivo de jogos infantis em geral. Авторы приводят классификацию игр, в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе они возникают. Выделяются три класса игр: самодеятельные игры; игры по инициативе взрослого, внедряемые с воспитательной и образовательной целью; народные игры, которые могут возникать по инициативе и взрослого, и старших детей. Самодеятельная игра, которая и выполняет функцию ведущей в дошкольном детстве, ни в коем случае не должна быть насильственно вытеснена из пространства детской жизни2.
<< Anterior Próximo >>
= Ir para o conteúdo do livro =

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста

  1. JOGO COMO ATIVIDADE LÍDER NA PRÉ-ESCOLA
    JOGO COMO ATIVIDADE LÍDER NA PRÉ-ESCOLA
  2. JOGO COMO ATIVIDADE LÍDER
    A evolução dos jogos. O jogo é a principal atividade do pré-escolar. As crianças dessa idade passam a maior parte do tempo em jogos e, de três a seis a sete anos, os jogos infantis passam por um caminho de desenvolvimento bastante significativo: um jogo de manipulação de objetos, um jogo objetivo individual de tipo construtivo, um jogo de RPG coletivo, individual e em grupo.
  3. JOGO COMO ATIVIDADE LÍDER
    ou, como às vezes é chamado, um jogo criativo aparece na idade pré-escolar. É uma atividade em que as crianças assumem os papéis de adultos e de forma generalizada, no ambiente lúdico, reproduzem as atividades dos adultos e a relação entre eles. A criança, escolhendo e desempenhando um certo papel, tem a imagem apropriada - mães, médicos, motoristas, piratas - e exemplos de suas ações. Plano imaginativo
  4. Jogo como atividade principal
    A dramatização de papéis, ou, como às vezes é chamada, a peça criativa aparece na idade pré-escolar. É uma atividade em que as crianças assumem os papéis de adultos e, de forma generalizada, reproduzem as atividades dos adultos e as relações entre eles no ambiente lúdico. A criança, escolhendo e desempenhando um certo papel, tem a imagem apropriada - mães, médicos, motoristas, piratas - e exemplos de suas ações.
  5. Jogo como atividade principal
    A dramatização de papéis, ou, como às vezes é chamada, a peça criativa aparece na idade pré-escolar. É uma atividade em que as crianças assumem os papéis de adultos e, de forma generalizada, reproduzem as atividades dos adultos e as relações entre eles no ambiente lúdico. A criança, escolhendo e desempenhando um certo papel, tem a imagem apropriada - mães, médicos, motoristas, piratas - e exemplos de suas ações.
  6. Principais atividades na adolescência
    Estudando as leis do nível de desenvolvimento da personalidade na ontogênese e comparando a idade pré-escolar com a adolescência, D.I. Feldstein enfatiza que a adolescência é mais uma vez o lado sensível da atividade, enfatizando o desenvolvimento de relacionamentos. O desejo inerente a um pré-escolar de ser como um adulto, como se ele fosse um adulto, é transformado em um adolescente em uma necessidade de ser um adulto, de ser
  7. Liderando atividades na adolescência
    Em periodizações psicológicas DB. Elkonina e A.N. As principais atividades educacionais de Leont'ev reconheceram as atividades educacionais para jovens. Apesar de, em muitos casos, o jovem continuar sendo um estudante, as atividades educacionais no ensino médio devem adquirir uma nova orientação e um novo conteúdo, orientados para o futuro. É sobre seletiva
  8. Principais atividades na adolescência
    O adolescente continua sendo um estudante; a atividade educacional permanece relevante, mas recua psicologicamente em segundo plano. A principal contradição do período adolescente é o desejo persistente da criança de reconhecer sua personalidade como adulto na ausência de uma oportunidade real de se estabelecer entre eles. D.B. Elkonin acreditava que a principal atividade das crianças
  9. Principais atividades em idade escolar primária
    A principal atividade de um aluno da escola primária é a atividade educacional. A partir do momento em que uma criança entra na escola, ela começa a mediar todo o sistema de suas relações [14]. Na opinião de D. B. Elkonin, seu papel é uma prioridade porque, em primeiro lugar, as relações básicas da criança com a sociedade são realizadas através dela; segundo, neles é realizada a formação de ambas as qualidades básicas da personalidade de uma criança em idade escolar
  10. Liderando atividades na adolescência
    A principal atividade no início da juventude é a autodeterminação profissional. A base psicológica para a autodeterminação na juventude é principalmente a necessidade de um jovem assumir a posição interior de um adulto, tornar-se consciente de si mesmo como membro da sociedade, definir-se no mundo, isto é, entender a si mesmo e suas habilidades, além de entender seu lugar e propósito na vida. [10 ] Outros
Portal médico "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com