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Desenvolvimento experimental de problemas de desenvolvimento mental nos anos 60-80.

Uma nova etapa na história da psicologia nacional do desenvolvimento foi preparada por desenvolvimentos teóricos da ontogênese, com base na implementação de uma abordagem histórico-cultural para compreender a natureza da psique humana, o princípio da unidade de consciência e atividade na análise da formação de neoplasias psicológicas da idade, a divulgação dos mecanismos dessa formação em termos de treinamento e educação. A necessidade de maior desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento foi causada por mudanças no setor educacional em nosso país.

No final dos anos 50. a educação obrigatória de oito anos foi introduzida na URSS. A psicologia da idade e da pedagogia enfrentou a tarefa de identificar oportunidades relacionadas à idade para dominar o conhecimento, explorar o papel da aprendizagem no desenvolvimento mental e aumentar a eficácia da aprendizagem. No início dos anos 60. esse problema foi colocado em um plano científico e prático. A peculiaridade do novo estágio no desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento foi que o estudo das leis do desenvolvimento mental das crianças foi realizado na forma de modelagem psicológica e pedagógica de suas condições essenciais. A tarefa era reproduzir em condições “artificiais” (criadas especialmente) o processo “natural” de desenvolvimento das crianças. Em outras palavras, a psicologia do desenvolvimento foi incluída como parte integrante de um estudo abrangente, psicológico e pedagógico.

Nos anos 70. a pesquisa no campo da psicologia do desenvolvimento incluiu o desenvolvimento de novas abordagens para resolver os problemas de periodização do desenvolvimento mental das crianças. A periodização do desenvolvimento proposta por D.B. Elkonin, baseada em idéias sobre a idade de L.S. Vygotsky, ganhou reconhecimento geral. Elkonin D.B. Ele sugeriu considerar cada idade psicológica com base em: 1) a situação social do desenvolvimento - aquela forma específica de relacionamento em que a criança entra com adultos em um determinado período; 2) o principal tipo de atividade que implementa relações sociais; 3) neoplasias psicológicas surgidas durante esse período. Nesse caso, o conceito de atividades principais na teoria e periodização do desenvolvimento mental, DB Elkonin, atribuiu um lugar central, acreditando que o desenvolvimento mental é realizado no processo de uma mudança regular nos tipos de atividades principais.

Na infância, DB Elkonin identificou seis períodos, cada um dos quais corresponde ao seu próprio tipo de atividade principal:

1) idade infantil (0-1 ano) - comunicação emocional direta;

2) primeira infância (1-3 anos) - atividade manipulativa do sujeito;

3) infância pré-escolar (3-7 anos) - um enredo e um role-playing game;

4) idade escolar primária (7 a 10 anos) - atividades educativas;

5) adolescência (10-15 anos) - comunicação;

6) juventude (15 a 17 anos) - atividades educacionais e profissionais.

DB Elkonin dividiu todos os tipos de atividades principais em dois grandes grupos. O primeiro grupo consiste naqueles com base nos quais a criança é guiada nos significados básicos da atividade humana e domina as tarefas, os motivos e as normas das relações entre as pessoas. Trata-se de uma atividade no sistema “criança - adulto público”: comunicação emocional direta de um bebê, dramatização de uma criança em idade pré-escolar, comunicação de um adolescente. O segundo grupo inclui atividades nas quais ocorre a assimilação de métodos de ação socialmente desenvolvidos com objetos. Trata-se de atividade no sistema “criança - um sujeito público”: atividade manipulativa de sujeitos de crianças pequenas, educacional - para crianças em idade escolar primária, profissional educacional - para meninos e meninas. No curso do desenvolvimento mental da criança, há uma alternância regular de períodos de desenvolvimento predominante do lado da atividade com conteúdo do sujeito e o desenvolvimento com base na esfera da necessidade motivacional e períodos de domínio do lado técnico-operacional da atividade e na formação de habilidades intelectuais e cognitivas das crianças dentro dela.

Nos anos 80.
a psicologia do desenvolvimento foi incluída no cumprimento das tarefas definidas pela próxima reforma da escola (1984), que determinou o início precoce da educação - a partir dos 6 anos de idade. O estudo da idade e das características individuais de crianças de 6 anos, suas diferenças em relação às crianças de 7 anos, a identificação de condições psicológicas e pedagógicas para sua educação e educação constituíram uma área separada de pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Uma contribuição significativa para o estudo da psicologia de crianças de seis anos de idade, as características psicológicas da organização do processo educacional com essa categoria de alunos foram feitas por D.B. Elkonin, S.A. Amonashvili, V.S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky, E.E. Kravtsova.

Na psicologia da idade, foi realizado o estudo das atividades educacionais e extracurriculares dos adolescentes, suas atividades sociais, orientações de valor, relações com adultos e entre si (A.K. Markova, V.A. Petrovsky); Estudou as características do desenvolvimento mental no ensino médio e na juventude (E.A. Shumilin, I.S. Kon), as características da transição da adolescência para a idade jovem (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh) , questões psicológicas de orientação profissional para meninos e meninas (E.A. Klimov).

Em meados dos anos 80. uma enorme variedade de estudos específicos e desenvolvimentos práticos sobre os problemas do desenvolvimento mental de crianças e adolescentes realmente tomou forma como uma direção científica especial, à qual os estudantes e seguidores de L. S. Vygotsky haviam recebido anteriormente o nome de "conceito histórico-cultural". Na psicologia russa, esse conceito começou a atuar como um princípio explicativo dos fenômenos do desenvolvimento mental, e a base teórica para a compreensão da natureza do psíquico, e uma ferramenta metodológica para organizar processos educacionais na idade pré-escolar e escolar. Posso dizer isso

O "conceito histórico-cultural" é o ápice do desenvolvimento da psicologia específica para a era da era soviética.

Concluindo a revisão das principais direções da psicologia do desenvolvimento russa e da psicologia do desenvolvimento, parece apropriado resumir os principais resultados teóricos, que de forma generalizada podem ser reduzidos ao seguinte:

1. O desenvolvimento mental na ontogenese é um processo natural que obedece à sua lógica interna.

2. Em um processo holístico de desenvolvimento mental, são identificados passos, etapas e períodos qualitativamente definidos, que permitem construir a periodização do desenvolvimento mental.

3. Os padrões de desenvolvimento mental são os mesmos para todas as crianças da mesma idade; variações individuais não vão além da norma etária.

4. A base do desenvolvimento mental são padrões de mudança dos principais tipos de atividades e mudanças na natureza da comunicação entre uma criança e um adulto; a mudança de tipos de atividade ocorre em períodos críticos de desenvolvimento.

5. A força motriz do desenvolvimento mental é a atividade da própria criança, na qual ela, sob a orientação de um adulto, reproduz e apropria as habilidades humanas historicamente desenvolvidas.

6. A educação e a educação como formas de apropriação dos objetos objetivados na cultura e nas habilidades dadas historicamente são formas universais de desenvolvimento mental humano.

7. Ao mudar as práticas de educação e educação pública, é possível alterar as características etárias do desenvolvimento.
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Desenvolvimento experimental de problemas de desenvolvimento mental nos anos 60-80.

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