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Formação social e nível educacional

De particular importância para a compreensão da psicologia do pessoal militar ao longo do século XX foram as características sociais do pessoal das Forças Armadas: antes de tudo, origem e posição social, bem como o nível de educação. Além disso, a importância da origem social desde o início do século até o fim tem diminuído constantemente, e o status social real era principalmente importante para os oficiais de pessoal e dependia cada vez mais do avanço da carreira. De considerável importância nesse assunto foi a atitude da sociedade em relação ao exército e, em geral, a posição do exército como instituição social. Quanto ao nível de educação, ele estava intimamente ligado ao status oficial de uma pessoa no exército (com participação nas fileiras, oficiais de comando júnior, médio e alto), e no início e mesmo em meados do século estava intimamente relacionado à origem social (antes da revolução - com a propriedade, depois da revolução - com o social real).

Na Rússia pré-revolucionária, qualquer oficial por sua própria posição era um nobre. O primeiro oficial de alferes trouxe-lhe nobreza pessoal (até 1845 - hereditário), e o posto de coronel - hereditário (de 1845 a 1856, pertencente a ele, deu o posto de maior) {403}. Quanto à origem social, a situação aqui era um pouco diferente. Segundo P. A. Zayonchkovsky, o corpo de oficiais, já no final do século XIX. consistindo de nobres hereditários apenas metade (na maioria esmagadora deles não local, mas militar), era heterogêneo, embora a composição heterogênea não significasse de forma alguma a dominação entre oficiais de uma ideologia heterogênea {404}. E no começo do século XX. a proporção de nobres hereditários por origem no corpo de oficiais, incluindo até a guarda, diminuiu ainda mais e chegou a apenas 37% {405} O corpo de oficiais também veio à guerra russo-japonesa.

No entanto, apesar do fato de os oficiais do exército russo se tornarem cada vez mais diversificados, a política do governo czarista visava separar oficiais da hierarquia e filas por barreiras de classe, elevando até oficiais subalternos à nobreza pessoal. Não é por acaso que os nativos do clero, filisteus, comerciantes e até camponeses, tornando-se oficiais, adquiriram um compromisso com valores nobres, embora lhes fosse muito difícil cumprir os padrões de comportamento e o nível de cultura característico da aristocracia do clã. Portanto, a barreira patrimonial existia não apenas entre oficiais e ordinários, mas também em todos os escalões inferiores, incluindo oficiais não comissionados.

A fonte esmagadora de reabastecimento da patente do exército nos séculos XIX e XX foi o campesinato. Algumas mudanças aqui ocorreram na virada do século, devido à urbanização em rápido desenvolvimento e, em particular, ao crescimento das categorias de fábricas. Deve-se notar que oficiais não-comissionados foram recrutados não entre os soldados mais desenvolvidos e competentes, que geralmente eram moradores urbanos, mas principalmente de camponeses, uma vez que "fábrica, cidade e fábrica" ​​eram consideradas soldados pobres e não confiáveis. Ao se alistar nas equipes de treinamento, tradicionalmente era dada preferência às pessoas retiradas "do arado", mas como a maioria dos nativos da vila era analfabeta, sua preparação e treinamento causavam grandes dificuldades. No entanto, apesar das diretrizes oficiais não oficiais destinadas a regular a composição social de oficiais não-comissionados por meio de reabastecimento de camponeses confiáveis, a mobilidade social espontânea rompeu essas barreiras artificiais e muitas vezes preferia pessoas da cidade mais educadas e perspicazes {406}.



No início do século, o governo czarista, preocupado com o fermento revolucionário na sociedade e no exército, tentou aumentar a confiabilidade das forças armadas de uma maneira tradicionalmente conservadora: fortalecendo o nobre princípio entre os oficiais de pessoal, em particular, introduzindo em 1903 a lei sobre a criação de escolas nobres de cadetes, que na prática nunca foi realizado, pois a nobreza não gostava desse tipo de instituições de ensino que não ofereciam ensino médio {407}. Houve outras tentativas de atrair ativamente os nobres ao serviço militar. Como resultado, de acordo com o anuário de estatísticas militares do exército de 1912, a composição de classe dos oficiais de exército às vésperas da Primeira Guerra Mundial foi expressa na seguinte proporção: nobres - 69,76%, cidadãos honorários - 10,89%, clero 3,07%, comerciantes - 2,22%, bens tributáveis ​​(camponeses, filisteus, etc.) - 14,05%. Entre os generais, os nobres hereditários representavam 87,45%, entre os oficiais da sede (coronéis e tenentes coronéis) - 71,46% e entre os demais oficiais - 50,36%. Da classe tributável, a maioria era de diretores executivos - 27,99% e, entre os generais, os representantes desse grupo social ocupavam 2,69% {408}. Durante a Segunda Guerra Mundial, o corpo de oficiais de pessoal foi praticamente destruído, e a tendência pré-guerra de "democratizar" os oficiais do exército com base no reabastecimento de seus não membros tornou-se dominante. Assim, em outubro de 1917, 88% de todo o corpo de oficiais era constituído por oficiais reais de guerra, na parte absolutamente predominante de origem não militar {409}. Esse processo foi especialmente afetado pelos oficiais subalternos, uma vez que jovens oficiais que se formaram em escolas militares no início da década de 1910 e subtenentes do primeiro ano de guerra (principalmente de estudantes e outros estratos de juventude) acabaram sendo a categoria de oficiais russos que sofreram mais perdas. Um outro conjunto de bandeiras veio de soldados e oficiais não comissionados que haviam passado por cursos de treinamento de curta duração; no outono de 1917, 96% dos oficiais subalternos não eram membros e quatro em cada cinco vieram de camponeses {410}.

Quanto às tendências no nível educacional do pessoal do exército russo no período pré-revolucionário, elas são muito semelhantes à dinâmica da composição social e se correlacionam em grande parte com ela.

Embora em 1900 houvesse cerca de 50% de recrutas competentes (em comparação a 1867, quando havia apenas 9%), esse era um nível baixo, o que afetou negativamente o treinamento e o treinamento militares {411}. Portanto, o exército no início do século, durante o treinamento inicial do pessoal de base, junto com o treinamento militar adequado, impunha um fardo pesado de treinamento de alfabetização para adultos e pessoas não desenvolvidas. No entanto, isso se aplicava apenas à infantaria, na qual a alfabetização compulsória foi introduzida desde 1902, enquanto os soldados não eram ensinados a ler e escrever na cavalaria ou na artilharia ", uma vez que as aulas de alfabetização com jovens soldados desse tipo de arma são completamente impossíveis para uma escassez para este tempo ", como observado pela Comissão especial sobre a formação de tropas sob o Estado Maior no início do século 20. {412} Deve-se notar que, nas últimas décadas do século XIX, com um aumento geral na proporção de alfabetizados na composição do reabastecimento, No exército, o treinamento em alfabetização era o oposto. E se nos anos 1860-70. Desde que o treinamento de soldados em leitura e escrita foi amplamente estabelecido, desde 1881 foi reduzido significativamente e, em meados da década de 1880, o treinamento de alfabetização para os escalões mais baixos, exceto para aqueles que ingressavam nas equipes de treinamento, foi opcional. No início da década de 1890 A posição oficial das autoridades era a seguinte:

"Não se pode atribuir às tropas o dever de servir como guias de alfabetização para as massas; há muito pouco dinheiro e tempo" {413}.

Como resultado, os soldados eram alfabetizados em quase todos os distritos, com exceção de Kiev, cujo comandante General M.I. Dragomirov foi o único que levantou a questão da impossibilidade de ensinar analfabetos em assuntos militares {414}.

Quanto aos oficiais não comissionados, eles estudaram assuntos de alfabetização e assuntos militares em equipes de treinamento regimental diretamente nas unidades. O período de treinamento foi de 2 anos para infantaria e cavalaria e 1-3 anos para tropas de artilharia e engenheiro (em escolas especiais) {415}.

A situação com a qualidade não apenas comum, mas também da equipe de comando, foi agravada em muitos aspectos pelo fato de a Carta sobre o serviço militar de 1874, na verdade, aliviar as pessoas educadas e até semi-educadas do serviço militar, colocando todo o seu fardo na parte analfabeta da sociedade. No início do século XX, inclusive durante a Guerra Russo-Japonesa, a intelligentsia não serviu ao serviço militar, e sua atitude em relação aos oficiais e ao exército era geralmente negativa e desdenhosa.
O serviço militar era considerado indigno em seus círculos, muitos perdedores e "idiotas". O prestígio do exército também não foi facilitado pelo fato de que “estudantes barulhentos demais” foram transformados em soldados, transformando o serviço militar em uma forma de punição, e o próprio exército em um local de exílio. A situação começou a mudar no final dos anos 1900, quando os estudantes eram atraídos para as escolas militares e, com a eclosão da Segunda Guerra Mundial, muitos estudantes estavam no exército como oficiais subalternos.

O treinamento de oficiais de quadros de nível inferior e médio foi realizado por meio de cadetes e escolas militares. A partir dos 16 anos, jovens de todas as classes que se formaram na 4ª série de um ginásio ou escola real foram admitidos em escolas de cadetes. As escolas militares receberam principalmente os filhos da nobreza depois de se formarem em escolas militares e cadetes. A maioria das escolas treinava oficiais para infantaria e cavalaria, o treinamento durou 2 anos e nas escolas de artilharia Mikhailovsky e Konstantinovsky - 3 anos. Oficiais de nível intermediário também foram treinados com freelancers de primeira classe e oficiais não comissionados e não comissionados, que receberam o posto de comandantes comuns {417}.

O treinamento de oficiais superiores foi realizado em quatro academias militares. No entanto, oficiais treinados no ensino superior em 1903-1904 representavam menos de 2% do número total de oficiais e generais em serviço ativo. Em maio de 1902, havia 2.668 coronéis no exército, dos quais 29% tinham ensino superior. Havia 57,1% dos generais (comandantes do corpo e chefes de divisão) com ensino superior. Ao mesmo tempo, um número significativo de oficiais e generais da sede não tinha apenas ensino superior, mas também experiência em equipe, que se distinguiam pela falta de iniciativa, que afetava o treinamento de tropas em combate {418}. Sem dúvida, isso afetou negativamente o curso da guerra russo-japonesa, como resultado, no entanto, a maior parte do corpo de oficiais ganhou experiência prática de combate, com a qual uma década depois entrou na Primeira Guerra Mundial.

No início da Primeira Guerra Mundial, o nível de alfabetização da massa de soldados comuns em comparação com a fronteira de séculos, na verdade, não mudou. De acordo com o "Anuário Estatístico Militar do Exército de 1912", a alfabetização de soldados era de 47,41% {419}. Durante a guerra em si, o nível educacional do exército russo como um todo foi significativamente alterado pela mobilização em massa, e os processos foram muito contraditórios, e os resultados foram significativamente diferentes para o pessoal comum de massa e oficial e tinham detalhes em diferentes estágios da guerra. O apelo em massa no início da guerra levou ao reabastecimento do exército com um enorme contingente de camponeses negros e analfabetos. Ao mesmo tempo, os quadros de oficiais foram reabastecidos principalmente por uma parte diversificada, mas relativamente educada da sociedade, especialmente dentre os voluntários. Durante a guerra, foi essa parte instruída do exército que foi a mais eliminada. Tão sem sangue, tendo perdido seus melhores quadros de elite social e instruídos, o exército russo se aproximou da revolução.

No curso de mais cataclismos revolucionários e da Guerra Civil, o corpo de oficiais russos continuou a sofrer enormes perdas irreparáveis ​​e as numerosas repressões que se seguiram durante os anos do poder soviético, não apenas contra os ex-oficiais brancos, mas também os especialistas militares do Exército Vermelho, na verdade concluíram sua destruição final em meados de 1930- x anos Repressões de 1937-1940 de fato, eles já se depararam com novos quadros oficiais, formados nem tanto durante a Guerra Civil como no período subsequente.

Nas duas primeiras décadas pós-revolucionárias, a política social do estado soviético levou à real unificação da composição social do Exército Vermelho, que realmente se transformou em trabalhadores e camponeses. Não apenas a abolição das barreiras de classe, não apenas a orientação de classe para o avanço das classes mais baixas da sociedade, especialmente o "proletariado" e o pobre campesinato, mas também as numerosas ondas de expurgos e repressões de classe no exército, gradualmente eliminaram os remanescentes dos antigos quadros que haviam participado da Primeira Guerra Mundial e das Guerras Civis. Quanto ao nível educacional dos recrutas e do próprio nível, dependia da linha geral da "revolução cultural" para eliminar o analfabetismo e depois aumentar o nível de educação necessário para resolver os problemas da industrialização. Sem dúvida, o crescimento do equipamento técnico das forças armadas exigiu mais do nível educacional geral e especial das forças armadas, e não apenas da equipe de comando.



No final da década de 1930. na URSS, um sucesso considerável foi alcançado tanto na garantia da alfabetização da população quanto na elevação do nível de sua educação. De acordo com o censo de 1939, entre as pessoas de 9 anos ou mais de idade, os alfabetizados eram de 89,5% (homens - 95,7%) e entre os moradores - 76,7% (homens - 88,1%). ) {420}. Além disso, a maioria dos idosos e moradores de subúrbios nacionais permaneceu analfabeta. Assim, em todas as categorias da população do RSFSR, a taxa de alfabetização foi significativamente maior que o nível de toda a União. O nível de educação também aumentou significativamente. De acordo com o mesmo censo, havia 89 pessoas com ensino médio por mil pessoas na população masculina e 9 com ensino superior, e para a população urbana esses indicadores eram 2-2,5 vezes mais altos. Três quartos das pessoas com ensino médio para este ano eram pessoas com menos de 30 anos, ou seja, o principal contingente preliminar {421}. Já em 1938/1939, na URSS, quase todas as crianças (97,3%) que concluíram o ensino fundamental foram estudar no ensino médio {422}. Não surpreendentemente, entre os redatores de 1939-1940. um terço eram pessoas com educação superior e secundária, e a alfabetização às vésperas da Segunda Guerra Mundial não enfrentava mais o Exército Vermelho.

No entanto, no que diz respeito à educação militar especial de oficiais, o resultado das repressões do final da década de 1930. o exército, de fato, perdeu toda a sua unidade educada. Como resultado, no início da Segunda Guerra Mundial, apenas 7% dos comandantes tinham uma educação militar superior e mais de um terço nem sequer recebeu um especial militar secundário completo {424}.

Como na Primeira Guerra Mundial, a morte do exército de quadros, por um lado, e o influxo maciço de civis, por outro, causaram conseqüências conflitantes no campo do nível educacional das forças armadas. Juntamente com a chegada do reabastecimento em massa no exército de idades mais velhas e relativamente analfabetas, estudantes e estudantes do ensino médio, jovens especialistas em vários campos também se juntaram ao exército, e até os professores se uniram à milícia. E havia frequentemente casos em que pessoas com alta escolaridade serviam normalmente sob a liderança de comandantes não apenas inexperientes, mas também analfabetos.

Nas décadas pós-guerra, a sociedade soviética mudou radicalmente em seus parâmetros sociais e culturais. A maior parte da população tornou-se urbana, e a disponibilidade de educação secundária e até superior para os jovens não era mais uma exceção, mas uma regra. No início da guerra afegã, o ensino médio universal já existia há muito tempo. Assim, de acordo com o censo de 1979, quase 64% das pessoas com 10 anos ou mais tinham educação superior e secundária (completa e incompleta), com homens excedendo 68% e 76% {425} entre os habitantes da cidade. Como regra, durante esse período o exército foi reabastecido com recrutas - graduados da 10ª série, em meados da década de 1980, de acordo com as regras então existentes, muitos estudantes em tempo integral de instituições de ensino superior foram convocados. Quanto aos oficiais, em sua maioria, eles tinham não apenas uma educação militar especializada secundária, mas também uma educação superior.

Assim, ao longo do século XX, não apenas a composição social do exército russo, mas também seu nível educacional cultural e geral mudaram significativa e radicalmente. Essa conclusão refere-se especialmente à estrutura de base, que passou por uma evolução do exército analfabeto predominantemente camponês (para a Rússia-Japão e a Primeira Guerra Mundial) até o exército soviético da década de 1980, que consistia principalmente de cidadãos com um nível educacional secundário. É claro que essa evolução das características sociais importantes do pessoal não poderia deixar de influenciar suas características psicológicas: os horizontes, a visão de mundo, a experiência de vida e os valores eram diferentes.
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Formação social e nível educacional

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    * Seção escrita por M.A. Kovalchuk. A atividade profissional do professor-psicólogo envolve garantir a harmonização do ambiente social da instituição de ensino, a proteção social dos alunos e prepará-los para a autodefesa. A harmonização do ambiente social da instituição de ensino está associada à criação do ambiente educacional dessa instituição e ao campo da auto-realização dos alunos
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