<< Предыдушая Следующая >>

Проблема ценностно-смыслового отношения учителя к педагогической профессии

Значимость труда учителя для социума ни у кого не вызывает сомнений. В мире, пожалуй, существуют две профессии, которые называют самыми главными для человечества: учитель и врач. Формирование личности и ее сохранение - гарантия полноценной жизни общества. А насколько учитель осознает важность своего труда? Велико ли значение этой профессии в жизни самого учителя? На какое место сам учитель ставит свою профессию среди других сфер жизни, таких как семья, досуг, здоровье, личная жизнь? Л.И. Анцыферова утверждает, что пристального внимания заслуживает изучение связи качества развития личности «в одной области социальной действительности (например, труде) с характеристиками развития человека в других сферах ее общественного бытия (в семье, в общении с друзьями и т.п.)» (2001, с. 208). Далее автор отмечает наметившуюся тенденцию к односторонности в изучении личности: внимание уделяется изучению факторов и условий, но то, как «сама личность преломляет эту системную детерминацию через свой внутренний мир», исследуется недостаточно, что «приводит к игнорированию точки зрения самого субъекта, самой личности на окружающие события, на свое поведение» (2001, с. 208-209).

На наш взгляд, проанализировать данную проблему в ее целостности позволяет концепция структурной иерархии смысложизненных ориентации человека. В ее контексте необходимо учитывать, что смысл жизни как психологический феномен не сводится к одной-единственной идее, хотя бы и очень важной. Это психическое образование состоит из «больших» и «малых» смыслов, которые составляют динамическую иерархию. Кроме того, в зависимости от характера соотношения ведущих и подчиненных компонентов данной структуры, их взаимовлияния и взаимозависимости, можно говорить о разных типах структур смысла жизни: гармоничных и дисгармоничных. Мы полага-ем, что ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии является компонентом структурной иерархии смысла жизни, в качестве компонента влияет на всю структуру в целом и в свою очередь испытывает ее влияние.

В исследовании ценностно-смыслового отношения школьников и студентов к избираемой профессии Д.Н. Завалишина выявила некоторые общие тенденции. Отношение старшеклассников к будущей про-фессии в целом характеризуется абстрактностью и романтизированностью. У студентов - будущих учителей было выявлено четыре типа значимого отношения к профессии: увлечение, призвание, разочарование и отчуждение. С началом трудовой деятельности динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятель-ности состоит в многовариативности этого отношения. «Предельными вариантами являются, с одной стороны, повышение для человека значимости профессионального труда, желание продолжать работу по из-бранной специальности, с другой - разочарование в профессии вплоть до ухода из нее» (2001, с. 199). Далее автор делает важный вывод о том, что в процессе адаптации к профессии позитивно-смысловое отношение к ней субъекта становится регулятором профессиональной деятельности: «происходит порождение этим отношением новых “малых” смыслов: осознание важности овладения средствами деятельности и приложение реальных усилий по их формированию» (2001, с. 201).

В исследовании Т.В. Максимовой было показано, что педагогическая деятельность может занимать разное место в структуре смысложизненных ориентации учителей: во-первых, она может составлять главный смысл существования, во-вторых, не достигая уровня главного смысла, быть «весомым» компонентом этой структуры, и, в-третьих, значимость педагогической профессии может являться периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни. Согласно результатам исследования, благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя создаются в том случае, когда профессия оказывается доминирующим компонентом структурной иерархии смысла жизни.

Нам представляется интересным изучить взаимоотношения различных сфер жизни учителя в контексте его успешности в профессиональной деятельности, рассматривая ценностно-смысловые отношения к профессии, семье, к своему здоровью, досугу, личной жизни и хобби как компоненты структурной иерархии смысла жизни. В этом случае важно учитывать не только доминантность компонентов и их место в структуре, как это сделано в работе Т.В. Максимовой, но и способ и характер их взаимодействия. Ценностно-смысловое отношение к профессии может занимать обособленное положение по отношению ко всем остальным компонентам иерархии, практически с ними не пересекаясь. Некоторые составляющие могут противодействовать друг другу, конфликтовать, причем совсем необязательно, чтобы в этом случае структура определялась как дисгармоничная. Наконец, все компоненты, взаимодействуя, могут подкреплять друг друга.

Фактором, определяющим место педагогической профессии в системе смысложизненных ориентации, является характер ценностно-смыслового отношения к ней. Формирование структурной иерархии смысла жизни происходит тогда, когда ценностно-смысловое отношение, наполняя смысложизненные ориентации значимостью, преломляет их в компоненты иерархии. «Проведение единой жизненной линии заключается не просто в отделении значимого от незначимого (к чему часто психологи сводят всю проблему), - пишет Л.И. Анцыферова, -а в определении меры и масштаба значимости» (Психология формирования и развития личности, 1981, с. 39)1.

В.Э. Чудновский отмечает, что в основе ценностно-смыслового от-ношения к педагогической профессии лежит «своеобразие индивидуальности, способностей и личностного склада человека, особенности социальной макро- и микросреды, в которой он живет и действует». Переживание профессии как чрезвычайно значимой жизненной цен-

1 Говоря о значимости в контексте структурной иерархии смысла жизни, необходимо сказать несколько слов об употреблении терминов в переводной психологической литературе. Важно заметить, что перевод термина «смысл жизни» с использованием английского «sense» неверен. «Sense» в первую очередь означает «чувство», «ощущение», во вторую - «сознание», «разум» (но английский эквивалент в этом случае употребляется во множественном числе), и только в четвертой словарной статье присутствует значение «смысл», но с таким значением слово «sense» употребляется лишь в ограниченном ряде случаев (например: «in all senses» - «во всех смыслах, во всех отношениях»; «in a sense» - «в известном смысле, до известной степени»). Точным переводом следует считать английское «meaning of life». В первой же словарной статье слово «meaning» переводится как «значение», «значимость» и «смысл». В. Франкл в названиях своих книг «Воля к смыслу» и «Человек в поисках смысла» употребляет именно слово «meaning»: «The will to meaning», «Man’s search for meaning». Значимость - это одно из ключевых понятий при рассмотрении проблемы структурной иерархии смысла жизни, а следовательно, и ценностно-смыслового отношения.

ности позволяет учителю самореализоваться, «испытать чувство удовлетворения и осмысленности собственной жизни» (2002, с. 184).

Повышение значимости педагогической профессии до уровня смысла жизни является одним из факторов физического и психического здоровья (Максимова, 2001). Как уже говорилось выше, усиление значимости профессии происходит с раскрытием индивидуальных особенностей учителя в педагогической деятельности.
Педагогическое творчество также может повышать значимость учительской профессии.

Возвращаясь к понятиям гармоничной и дисгармоничной структур смысла жизни, мы можем отметить, что в первом случае профессиональная деятельность наполняет жизнь смыслом, раскрывает индивидуальность учителя, способствует его самореализации. Цель придает смысл процессу, что приводит к единству процессуального и результативного удовлетворения. Во втором случае на первый план выходит неудовлетворенность своим трудом и переживание рутины повседневных обязанностей. Учителя отмечают, что не могут наполнить эту деятельность смыслом.

Говоря о формировании ценностно-смыслового отношения учителя к своей профессии, важно упомянуть работу Е.В. Мартыновой (2001), в которой исследователь отмечает у большинства студентов педагогических вузов личностную неготовность к будущей профессии. Ситуация на сегодня такова, что в вузе готовят предметников, не уделяя внимания формированию должного отношения к своей профессии. Это является одной из причин, по которым выпускники педагогических вузов не идут работать в школу.

Другими причинами неудовлетворенности работой в школе являются материальное положение учителей и высокая стрессогенность, уровень которой зависит не только от работы с учениками, но и от взаимоотноше-ний с администрацией школы. Непроявленность результата, его длительная отсроченность также снижают привлекательность профессии учителя.

Примечателен в этом отношении тот факт, что именно значимость педагогического труда позволяет учителям-профессионалам преодолевать сложности подобного рода. P.M. Шамионов указывает, что интегральный показатель удовлетворенности трудом обнаруживает положительные связи с ценностными ориентациями (2002). Высокий уровень ценностно-смыслового отношения к профессии, в свою очередь, во многом обусловлен педагогическим творчеством. Именно оно способствует возникновению процессуального и результативного удовлетворения, когда «учитель осознает, что используемые им приемы и действия дают непосредственный эффект “здесь-и-теперь”, вызывают эмоциональный отклик и большую заинтересованность учащихся» (Чудновский, 2001, с. 87). Несмотря на рутину и стрессогенность, «значимое выверяется и организуется так, чтобы обеспечить его выполнение, как бы ни сложились жизненные обстоятельства» (Психология формирования и развития личности, 1981, с. 39).

Однако, обращая внимание на значимость профессии для учителя, важно помнить, что, когда она оказывается единственным смыслом, подмявшим под себя все остальные, такая ситуация может оказаться разрушительной как для педагогического процесса, так и для всей жизни учителя. «Наличие одного лишь изолированного интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы и убивает дух» (Теплое, 1985, с. 309). Смысл жизни, в основе которого лежит одна, пусть даже очень важная идея, но изолированная от всех других, - такой смысл жизни не сможет быть позитивной основой эффективной, успешной педагогической деятельности.

Примером адекватного отношения к своей профессии и к другим сферам жизни, вероятно, может служить фраза из сочинения одной учитель-ницы: «Любимая работа заполняет жизнь и на семьдесят процентов составляет ее смысл». В другом сочинении учительница пишет, что ее работа тесно связана с личной жизнью, и далее конкретизирует: «преподавание для меня - не только работа, но и своего рода хобби, я с удовольствием углубляюсь в преподаваемый предмет. Педагогическая деятельность - это психологический опыт, это не только общение и воспитание, это и самовоспитание. Работая с детьми, я “заряжаюсь” своеобразной энергией. Моя работа помогает мне решать проблемы в семье, а со временем поможет растить собственных детей». Надо добавить, что эта учительница недавно вышла замуж. Удовлетворение работой, ее успешность, вероятно, зависят от степени подкрепленное™ одной сферы жизни другой. В данном случае можно сделать вывод о том, что у этой учительницы ценностно-смысловые отношения к профессии и к семье тесно взаимосвязаны. Это один из примеров взаимоотношений двух компонентов структурной иерархии смысла жизни. Из приведенного отрывка видны составляющие привлекательности педагогической профессии для этой учительницы: увлеченность предметом, возможность личностного роста, процессуальное удовлетворение, общение.

Мы сделали попытку подробнее изучить психологическую структуру ценностно-смыслового отношения учителя к педагогической профессии. Респондентами стали учителя английского языка одного из московских коммерческих образовательных учреждений. Изначально можно было предполагать, что для этих учителей одним из приоритетов окажется материальная составляющая их труда. Однако в ходе исследования выяснилось, что это не так.

Респондентам (общее количество - 130 человек) было предложено написать сочинения на следующие темы: «Профессия в моей жизни», «Мое отношение к профессии», «Профессия учителя и здоровье», «Моя семья и профессия» и некоторые другие. Контент-анализ полученных сочинений показал, что самыми важными аспектами их труда являются:

общение, процессуальное удовлетворение, социальная значимость профессии и возможность самораскрытия. Материальная отдача по количеству упоминаний оказалась лишь на пятом месте. Далее следовали возможность творчества, значимость преподаваемого предмета и возмож-ность завоевания авторитета. Одиннадцать человек написали, что профессия для них - смысл жизни и призвание. Всего было выделено 9 значимых для учителей компонентов педагогической деятельности. Интересен тот факт, что ни в одном из сочинений не встретилось упоминания всех девяти компонентов одновременно. Каждый респондент определил в качестве значимых для себя от одного до шести компонентов.

Мы не получили ни одного сочинения с резко отрицательным отзывом о своей профессии. Всего два учителя пожаловались на немотивированность учеников; в семи сочинениях прозвучали жалобы на то, что педагогов утомляет рутина подготовки к урокам и проверки заданий; десять учителей написали об эмоциональной сложности профессии.

Из сочинений видно, что характеристика ценностно-смыслового отношения к своей профессии может быть как с положительным знаком, так и с отрицательным. Различной бывает и «наполненность» ценностно-смыслового отношения: у одних учителей она ограничена единственным компонентом, другие выделяют в профессии 5-6 значимых составляющих.

По-видимому, ценностно-смысловое отношение к профессии как компонент структурной иерархии смысла жизни в зависимости от своей масштабности и места в иерархии может поразному влиять на всю структуру. Мы полагаем, что характер педагогической деятельности, ее успешность имеет прямую зависимость от способов взаимодействия и взаимовлияния всех компонентов структурной иерархии смысла жизни, их гармоничных или дисгармоничных взаимоотношений.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Проблема ценностно-смыслового отношения учителя к педагогической профессии

  1. Анализ связи компонентов жизненной перспективы с ценностно-смысловой сферой личности участников локальных военных конфликтов
    Для психологического понимания предыдущих результатов обратимся к исследованию ценностно-смыслового уровня функционирования личности воевавших с помощью методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова) и теста «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев). С помощью методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных
  2. Подход к диагностике ценностно-смысловых аспектов мировоззрения с позиции философско - этической концепции человека С. Л. Рубинштейна
    Мировоззрение является центральным компонентом личности и выполняет регулирующую функцию во взаимодействии человека с миром. Однако исследователи указывают на недостаточную определенность и операционализированность понятия мировоззрение (см., напр.: Залесский, 1994), что значительно затрудняет эмпирические исследования феномена. Вместе с тем следует признать, что в отечественной
  3. Педагогические профессии и специальности
    Функции педагога существенно различаются в зависимости от характера педагогической профессии и ее специальностей. Профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. К педагогическим профессиям относятся: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, педагог дополнительного образования, социальный педагог, тренер, преподаватель вуза. Обычно профессии подразделяются на
  4. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РОССИЯН К ЗДОРОВЬЮ
    ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РОССИЯН К
  5. Проблемы псих. классификации профессий и профессиограмм
    тип «Человек—природа» (П) В профессиях типа П мир видится работником и волнует его прежде всего со стороны имеющих место биотических (связанных с жизнью в биологическом смысле этого слова) и абиотических явлений, обретений и утрат в этой области. Земля видится как носитель биосферы, всего живого и условий его существования. Более детальные представления здесь такого, например, рода: площади,
  6. Проблемы взаимодействия психолога с представителями смежных профессий
    Проблемы взаимодействия психолога с представителями смежных
  7. Педагогическая техника как научная и прикладная проблема
    Одной из наиболее значимых тенденций в осмыслении деятельности заместителя командира части по воспитательной работе в современных условиях является актуализация проблемы его педагогической техники. Под педагогической техникой понимается совокупность педагогических приемов, умений и навыков, используемых офицером-воспитателем в целях качественного решения педагогических задач, установления
  8. Проблемы и понятия педагогической психологии
    Алгоритмизация учебного процесса — разработка алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). Алгоритм — одно из важнейших понятий информатики. Алгоритм — это точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций, приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу). Предписываемые операции
  9. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи
    Сегодня школа уже не может ограничиваться только усвоением детьми определенной системы знаний и навыков, воспитанием высоких моральных качеств. Принцип развивающего обучения приобретает в настоящее время новое содержание. Обучение и воспитание должны быть направлены на повышение морального и интеллектуального творческого потенциала, на формирование у всех детей, у каждого отдельного ребенка
  10. Духовно-нравственное воспитание как педагогическая проблема
    Формирование духовно-нравственной, совершенной личности военнослужащего является одним из центральных направлений воинского воспитания. Люди, находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны в той или иной мере согласовывать с другими членами сообщества свои действия, соблюдать определенные нормы, правила и требования. В каждом социуме для регуляции поведения человека
  11. Современное состояние проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности в высшей школе
    На современном этапе система высшего профессионального образования играет все большую роль в жизни общества. Под профессиональным образованием понимают «результат профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека» [125, С.148]. При этом «одной из основных целей профессионального образования является создание условий для овладения профессиональной
  12. Роль учителей
    Работа учителя рассматривается как одна из важнейших профессий на свете, поскольку учителя имеют дело с тем, что большинство ценит превыше всех богатств, - человеческим интеллектом. В свете того факта, что мозг функционирует посредством синергетического построения сложных систем знания на основе уже имеющегося, роль учителей приобре­тает еще большее значение. Если базовые знания непрочны, то чем
  13. Учитель (педагог) и психолог
    В номенклатурной практике обозначения профессий присутствуют три обозначения отношений обучаемый-обучающий: учитель, педагог, преподаватель. Бытовой язык широко использует из этих понятий понятие учителя, обозначая им всех, кто дает самые разные знания, в том числе и саму жизнь называют лучшим учителем. Попробуем ввести различия в этих видах профессиональной деятельности, пользуясь
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com