Página inicial
Sobre o projeto
Notícias médicas
Para autores
Livros licenciados sobre medicina
<< Anterior Próximo >>

Os principais resultados científicos obtidos pessoalmente pelo solicitante e sua novidade científica

Os resultados científicos da implementação da abordagem acmeológica, sintetizando pesquisas no campo da filosofia, pedagogia, antropologia e andragogia, psicologia geral, social e pedagógica, psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento, psicologia do trabalho, psicologia e pedagogia do ensino superior, que fornecem a base para a solução de um grande problema científico do desenvolvimento do ensino acmeológico. conceitos de desenvolvimento profissional de professores do ensino superior.

Foi desenvolvido o conceito acmeológico da formação profissional de professores do ensino superior, que inclui: fundamentação teórica, metodológica e empírica do problema estudado; modelo acmeológico; algoritmo acmeológico e tecnologia; mecanismos acmeológicos; avaliação acmeológica da produtividade do desenvolvimento profissional; condições e fatores para otimizar o processo de desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior.

O conceito desenvolvido nos permite determinar a essência acmeológica, características substantivas, diferenciar as metas e objetivos de todas as etapas do processo de desenvolvimento profissional.

Determinou-se que, no contexto de um único campo problemático de pesquisa, o conceito de “desenvolvimento profissional” está intimamente relacionado às categorias de “subjetividade”, “competência”, “profissionalismo”, “autorrealização”, “autorrealização”, “autodesenvolvimento”, “produtividade”, “profissional maturidade ”,“ identidade profissional ”,“ apoio acmeológico ”,“ acme ”,“ micro-acme ”.

Foi revelado que a atividade profissional, atuando como fator de formação de vida em um adulto, oferece a ele a possibilidade de manifestação de subjetividade; “Acme”, sendo o ponto mais alto de realização pessoal, inclui as conquistas da cúpula de cada estágio do desenvolvimento profissional, que são definidas como “micro-acme”; as realizações do "micro-acme" no processo de desenvolvimento profissional indicam sua produtividade, quando o resultado alcançado é correlacionado com as metas e objetivos de cada etapa; a identidade profissional, caracterizando a importância da profissão para um indivíduo, fornece a ele a possibilidade de auto-realização e auto-realização na profissão.

O autor define o conceito de “formação profissional”, entendido como um processo complexo, dinâmico e em fases do surgimento, consolidação e transformação das características de conteúdo das subestruturas motivadoras de necessidades, cognitivas, pessoais e emocionais-volitivas que proporcionam ao sujeito a oportunidade de mostrar atividade social e profissional voltada para resolução de problemas específicos, superação de problemas profissionais; determinar o vetor e o conteúdo da estratégia de vida de acordo com o conteúdo e os requisitos da situação social do desenvolvimento profissional; correlacionar a imagem real com o padrão e projetar o modelo ideal de atividade profissional; determine os pontos das realizações de pico em cada estágio.

Demonstra-se que o conceito acmeológico do desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior e o conteúdo de cada uma de suas disposições refletem e asseguram o desenvolvimento de:

- as necessidades básicas do indivíduo na presença de metas e perspectivas positivas de vida, condições e fatores que ofereçam a oportunidade de auto-aperfeiçoamento, em interação construtiva com a sociedade, através do cumprimento de uma função de formação do ambiente, atendendo às necessidades no campo da atividade profissional, na realização de potencial criativo, no autoconhecimento e no aumento de competências existentes em todas as etapas do desenvolvimento profissional;

- as necessidades da comunidade profissional na atualização de potenciais ambientais, utilizando novas tecnologias, métodos, ferramentas que atuam como incentivo para aumentar a atividade, a criatividade, a iniciativa na concepção de cada estágio do desenvolvimento profissional, escolhendo as melhores maneiras de alcançar o profissionalismo de um indivíduo e atividade;

- Idéias dos professores sobre a importância do sistema de ensino de pós-graduação para aprimorar o profissionalismo da atividade e da personalidade, quando o professor tem a oportunidade não apenas de atualizar e consolidar os conhecimentos existentes, mas também de adquirir novos, de acordo com os requisitos da profissão, proporcionando a oportunidade de construir estratégias de desenvolvimento profissional na direção de picos de realizações;

- Idéias dos professores sobre possíveis estratégias para o desenvolvimento profissional (estratégias de melhor desempenho; atualização na profissão; estratégia de carreira; estratégia de funcionamento primitivo) e escolha das estratégias mais eficazes em um ambiente acmeológico. A base para a construção de estratégias para o desenvolvimento profissional bem-sucedido é a necessidade e a capacidade do indivíduo de se auto-desenvolver, a necessidade de criar o equilíbrio ideal entre o desejado e o necessário por meio da análise e avaliação das características de uma imagem real; prontidão e capacidade de resolver contradições, problemas que surgem em um estágio particular do desenvolvimento profissional.

As características específicas das atividades dos professores universitários são descritas a partir da posição de uma abordagem acmeográfica, que determina o conteúdo essencial de cada estágio do desenvolvimento profissional, o estabelecimento de metas e tarefas específicas que são transformadas em metas pessoais e tarefas relacionadas tanto à implementação dessa atividade quanto ao desenvolvimento pessoal e profissional que garante o domínio cada estágio da formação e a conquista do "micro-acme".

Foi revelado que, no primeiro estágio da formação profissional (estágio de adaptação), um novo papel social é dominado, no processo em que qualidades pessoais significativas profissionalmente, um estilo individual de atividade e posições pedagógicas surgem e se desenvolvem; várias competências estão começando a tomar forma, garantindo uma avaliação e correlação adequadas das características tipológicas individuais com os requisitos da profissão e a necessidade de atividades de pesquisa. Isso requer a formulação e solução de problemas associados à entrada na profissão, a refração do conhecimento teórico na experiência prática, a implementação de reflexão pessoal relacionada à análise da experiência anterior e a prontidão psicológica para alcançar o máximo de resultados nesta fase do desenvolvimento profissional.

No estágio da profissionalização, identifica-se com a profissão, forma-se o nível necessário e suficiente de conhecimentos e habilidades para o cumprimento ideal das funções prescritas, atualiza-se a necessidade de realizar atividades no nível das amostras e alcançar determinados resultados no campo científico. Essa ideia do conteúdo da etapa de profissionalização coloca problemas associados à identificação de barreiras que impedem e facilitam o desenvolvimento profissional, projetando estratégias e vetores de vida positivos para atingir os picos do profissionalismo, desenvolvendo características pessoais profissionalmente significativas, corrigindo-as e transformando-as, o que garante a formação de posições pedagógicas aprovadas socialmente, foco e estilo individual de atividade.

O estágio de domínio profissional é representado por características que refletem um alto nível de profissionalismo de um indivíduo e atividade, posições pedagógicas estáveis, um estilo de atividade individual, a capacidade e vontade de realizar uma gestão científica do trabalho de estudantes e estudantes de pós-graduação, para desempenhar o papel de mentor. As principais tarefas dessa etapa estão relacionadas à determinação de formas, meios de prevenir, reduzir e superar crises profissionais, deformações, desgaste emocional, o hiato entre a imagem real de um profissional e o padrão existente.

Está provado que muitas dificuldades nas atividades dos professores do ensino superior estão associadas a um baixo nível de conhecimento psicológico e acmeológico e a um nível insuficiente de qualidades pessoais significativas profissionalmente.

Os critérios, indicadores e níveis de desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior são fundamentados teórica e empiricamente. Como resultado do estudo, foram distinguidos dois grupos de critérios: critérios integrais e um sistema de critérios específicos para avaliar a efetividade do desenvolvimento profissional de um professor do ensino médio.

Os critérios integrais são apresentados por objetivos (seu principal indicador é a produtividade profissional, que reflete o grau em que o nível de desenvolvimento da personalidade atende aos requisitos sociais e profissionais) e subjetivos (cujos indicadores são identidade profissional, grau de maturidade social, atividade dos sujeitos no processo de dominar as etapas do desenvolvimento profissional).

O sistema de critérios específicos para avaliar a eficácia do desenvolvimento profissional de um professor no ensino superior inclui critérios cognitivos, motivacionais, objetivos, operacionais e emocionais.

Os indicadores de cada critério específico refletem e permitem avaliar a formação de qualidades pessoais profissionalmente significativas que garantam a conquista das alturas do profissionalismo em todas as etapas do desenvolvimento profissional.

Com base na análise dos critérios selecionados e seus indicadores, são determinados os níveis alto, médio e baixo de produtividade do desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior, cujo conteúdo é determinado pelo grau de conformidade dos resultados de cada etapa do desenvolvimento com suas metas, objetivos e reflete a formação de qualidades pessoais significativas profissionalmente.

O elemento principal do conceito acmeológico do desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior é o modelo acmeológico com seus principais componentes: direcionado por valor, informativo, instrumental, tecnológico, eficaz com critérios, reflexivo, cujo conteúdo fornece uma idéia dos objetivos e metas da escola superior, sobre a personalidade e atividades de um professor de ensino superior; reflete a idéia moderna de desenvolvimento profissional de professores de ensino superior.

Um algoritmo acmeológico foi desenvolvido para a formação profissional de professores do ensino superior, que é apresentado como um processo de ações sucessivas de um sujeito para dominar o conteúdo específico das principais etapas da profissionalização:

- Análise reflexiva e avaliação da experiência anterior ao início das atividades profissionais; qualidades pessoais profissionalmente significativas existentes, habilidades especiais e sua correlação com os requisitos da profissão; necessidades profissionais, interesses, prontidão psicológica para executar tarefas profissionais comuns e tarefas específicas da fase de adaptação; a formação de auto-diretrizes para o desenvolvimento, consolidação e aprimoramento das habilidades, propriedades e neoplasias necessárias para alcançar resultados;

- desenvolvimento de estratégias de desenvolvimento profissional baseadas na identificação com a comunidade profissional que proporcionem a oportunidade de auto-afirmação profissional; a formação e desenvolvimento de qualidades pessoais e competência científica profissionalmente significativas;

- auto-design e auto-correção da própria atividade, auto-realização criativa com base no estilo de atividade individual formado, posições pedagógicas estabelecidas que garantem a conquista das alturas da habilidade pedagógica.

As tecnologias acmeológicas da formação profissional de professores do ensino superior (autoconhecimento, autodesenvolvimento, autorrealização), de conteúdo humanístico, visam o desenvolvimento pessoal e profissional progressivo, possibilitam a escolha do vetor de formação profissional.

São divulgados os mecanismos acmeológicos que determinam o desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior.
Está provado que a influência determinante no desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior é exercida por mecanismos universais (adaptação, auto-regulação, autocontrole, reflexão), cujo papel é potencializado pela ação de mecanismos específicos que surgem em determinadas etapas da formação (etapa da adaptação - estereotipagem e auto-identificação social; etapa da profissionalização - interiorização, mudança de motivo para a meta, lócus de controle, auto-apreensão; estágio da habilidade profissional - auto-atualização e criação de wow sense).

Demonstra-se que a formação profissional dos professores do ensino superior é influenciada por mecanismos objetivos, cuja emergência e operação são determinadas pelo conteúdo específico de: 1) a esfera de atividade profissional (controle, avaliação, estímulo, confiança, potencialização); 2) sistemas de educação pós-graduada (cognitiva, motivacional, formativa, estimulante, mobilizadora); 3) apoio acmeológico (apoio psicológico, facilitação social, corretivo, desenvolvimento, feedback).

Estabelece-se que os mecanismos selecionados proporcionam ao professor do ensino superior a oportunidade de realizar e aceitar adequadamente os requisitos da profissão; identifique sua imagem real com a melhor imagem de um profissional; controlar o desenvolvimento pessoal e profissional nas etapas do desenvolvimento profissional; ganhar experiência na atividade profissional, integrá-la; determinar os vetores de realização dos picos de profissionalismo de um indivíduo e atividade

É feita uma avaliação da produtividade do desenvolvimento profissional de professores do ensino superior nas condições de um ambiente acmeológico. O ambiente acmeológico é descrito como um conjunto de condições externas e internas que surgem e são criadas sob a influência de mega, macro e microfatores, garantindo a produtividade da formação da personalidade profissional, construindo estratégias eficazes para esse processo, atualizando e realizando os potenciais existentes.

Demonstra-se que os componentes necessários do ambiente acmeológico são: um componente profissional, um componente educacional e acompanhamento acmeológico, que transforma o ambiente educacional tradicional em um ambiente acmeológico. O acompanhamento acmeológico compensa as deficiências do potencial de desenvolvimento do ambiente, estimulando as capacidades ocultas de seus outros componentes.

Os componentes profissionais e educacionais refletem o conteúdo essencial daquelas áreas em que o professor é objeto de atividade profissional, comunicação, conhecimento: departamento, faculdade, pós-graduação, laboratórios de pesquisa, empresas e instituições nas quais a pesquisa é realizada, a faculdade de educação continuada e as faculdades de educação continuada.

É apresentada a definição de apoio acmeológico do autor, que é entendida como um sistema de psicólogos e acmeologistas que garantem o desenvolvimento, treinamento e reciclagem de professores em todas as etapas do desenvolvimento profissional com base nas relações sujeito-assunto, que visa atualizar as capacidades potenciais da pessoa; criar condições ideais para a assimilação efetiva de novos conhecimentos no campo da atividade profissional e a construção de uma estratégia de vida; melhorar o profissionalismo do indivíduo e das atividades.

Mostra-se que, sob a influência do ambiente acmeológico, mudanças positivas são observadas nos seguintes indicadores: prontidão dos professores para o autodesenvolvimento; a capacidade de reconhecer e superar fatores que impedem o desenvolvimento profissional; competência psicológica, acmeológica e científica; nível de controle subjetivo, necessidade de auto-atualização, maturidade social, auto-regulação e auto-controle.

As dependências ameológicas são reveladas empiricamente e substanciadas, que se manifestam como elos estáveis ​​entre a disposição dos professores em aceitar novos e a capacidade de refratar os recebidos em várias áreas da vida prática; nível de competência profissional e componente como competência psicológica e acmeológica; uma tendência a concordar com uma idéia geral da natureza humana e o crescimento das necessidades cognitivas; entre o foco na auto-atualização nas atividades profissionais e a necessidade de auto-aperfeiçoamento; maturidade geral e necessidade do desenvolvimento de seu próprio potencial criativo, responsabilidade pessoal, senso de dever cívico.

Revelam-se as regularidades acmeológicas da formação profissional de professores universitários devido à influência do ambiente acmeológico:

– продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обусловлена совокупностью условий, которые обеспечивают личности возможность постоянно самосовершенствоваться; устанавливать адекватную связь с другими субъектами акмеологической среды; осознавать недостаточность существующего опыта; проявлять активность, направленную на анализ, оценку и самокоррекцию личностно-профессионального развития, использование возможностей среды, приобретение необходимого опыта;

– совершенствование профессионализма личности преподавателя на любой стадии профессионального становления создает основу для совершенствования профессионализма деятельности и формирует личностную готовность к развитию и саморазвитию;

– повышение уровня психолого-акмеологической компетентности обеспечивает совершенствование профессионально значимых личностных качеств на каждом этапе профессионального становления, формирование новых установок на педагогическую профессию, построение жизненной стратегии;

– повышение уровня социальной зрелости преподавателей способствует возникновению тех новообразований личности, которые обеспечивают адекватное принятие профессии в соответствии с ее требованиями, установление оптимального баланса между реальным и желаемым образом посредством преобразования своих характеристик в характеристики, отражающие содержание оптимального образа профессионала.

Определены условия, факторы и пути оптимизации процесса профессионального становления преподавателей вуза. Выявлены три группы условий:

– нормативно-регламентирующие (ориентируют субъектов акмеологической среды на инструктивные документы, законы, определяющие функционирование системы высшего образования, системы повышения квалификации и акмеологического сопровождения);

– организационно-деятельностные (интеграция деятельности субъектов акмеологической среды в направлении решения задач, связанных с повышением профессионально-личностного роста педагогических кадров, удовлетворения потребности преподавателей в самопознании, самореализации, самоактуализации);

– психолого-акмеологические (связаны с научным представлением о психологии деятельности и образовании взрослых, о стратегиях профессионального становления, о факторах, сопутствующих профессиональному становлению преподавателей высшей школы, о способах оказания помощи, поддержки, акмеологического сопровождения преподавателей на этапах профессионального становления).

Установлено, что оптимизация профессионального становления высшей школы осуществляется под влиянием субъективных (активность, профессиональный и жизненный опыт, способность к рефлексии, потребность в выполнении научно-исследовательской деятельности) и объективных факторов (наличие в акмеологической среде установок на осознание и принятие требований педагогической профессии, на повышение профессионального мастерства; оптимального режима совместной деятельности субъектов акмеологической среды; средств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности и личностного развития).

Показано, что оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы осуществляется посредством:

– включения преподавателей в систему послевузовского образования (аспирантура, докторантура, ФПК, стажировки), где применяются различные образовательные технологии. Выявлено, что в процессе развития психолого-акмеологической компетентности преподавателей широкое распространение получила технология модульного обучения, которая способствует формированию акмеологической культуры, переводит обучение на субъект-субъектную основу, стимулирует творческую активность субъектов совместной деятельности, предоставляет личности возможность проявлять самостоятельность, инициативность, заявлять о собственном опыте, использовать полученные знания на практике, что подтверждено экспериментальными исследованиями;

– разработки программы акмеологического сопровождения, обеспечивающей преподавателям формирование установок на личностное совершенствование; стремление к самопознанию; потребности в анализе собственных личностных качеств, потенциалов и качества других людей; ответственности за процесс и результаты профессиональной деятельности. Обоснована необходимость включения в систему задач программы акмеологического сопровождения разработки индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателю видение вектора и способов достижения профессионального акме.

Определены основные направления оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы: совершенствование содержательных характеристик компонентов акмеологической среды и повышение уровня профессиональной компетентности субъектов акмеологической среды. Установлено, что в процессе повышения уровня профессиональной компетентности субъектов акмеологической среды можно использовать все многообразие теоретических и технологических форм обучения. При этом доказано, что акцент в содержании обучения правомерно переместить на формирование психолого-акмеологической компетентности, что позволяет личности выстраивать собственную жизненную стратегию, проектировать ступени личностно-профессио-нального роста.
<< Anterior Próximo >>
= Ir para o conteúdo do livro =

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

  1. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    Диссертационная работа выполнена как психолого-акмеологическое исследование, имеющее интегративный характер и находящееся на стыке философии, общей и социальной психологии, акмеологии, психологии безопасности, психологии управления, политологии, социологии, юриспруденции, социального управления, педагогики и иных отраслей научного познания. Показано, что единое проблемное пространство с
  2. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    Обобщены теоретические подходы по проблемам экспертизы, данное понятие рассматривается как: обязательное получение информации, ее исследование (анализ), оценка, выработка предложений и возможных путей по направлению развития в виде заключения, при наличии специальных знаний у эксперта (привлеченного специалиста). Показано, что акмеологическая экспертиза в профессиональной деятельности
  3. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    Разработана акмеологическая концепция идентификации государственных служащих, основанная на общих и специальных методологических принципах программно-целевого управления, ориентированная на достижение консенсуса интересов государственного служащего, корпоративных интересов кадров государственной службы и государства, общества в целом, позволяющая повысить эффективность государственной службы.
  4. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    Доказательно представлено, что характер трудностей в профессиональной деятельности учителя определяет уровень его профессионализма и оказывает значимое влияние на качественные и количественные показатели труда учителя. 2. Показано, что возникновение трудностей детерминируется с одной стороны, новыми педагогическими задачами, имеющими высокую степень неопределенности, а с другой стороны,
  5. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    1. В качестве методологической основы исследования в диссертации разработан и последовательно реализован интегративный акмесредовой подход, сочетающий: а) уникальность развивающейся личности профессионала, отличной в культурном многообразии (культурологический аспект); б) формирование ценности самосозидания (антропологический аспект), значение личностных ценностей как стержня
  6. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    1. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование, находящееся на стыке акмеологии, общей и социальной психологии, медицины, психологии развития, психологии личности и педагогики. Рассмотрен генезис исследования развития профессионального, в том числе индивидного и психического, здоровья. Определен предметно-онтологический статус развития профессионального здоровья: оно
  7. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    В диссертации дифференцируется акмеологический ресурс как общее личностное явление, характеризуемое респонсивно-регулятивным, ценностно-смысловым, эмоционально-чувственным, самореализующе-саморазвивающим, субъектно-деятельностным аспектами, с одной стороны, и акмеологический ресурс психологического здоровья как личностно-социальное явление с интерактивно-диалогическим, культурно-преемственным,
  8. Научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
    В результате синтеза теоретических и эмпирических данных на основе интегрального подхода разработана концептуальная модель ЛГПД (включающая её строение, критерии, уровни сформированности и типы), базирующаяся на трактовке ЛГПД как системного личностного образования. Выделен системообразующий элемент ЛГПД – способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений, описаны подсистемы ЛГПД:
  9. Основные научные результаты и их научная новизна
    В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет прежде всего концепция психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением, принципы и психодиагностические технологии оценки, прогноза и формирования развития и социально-психологической адаптации у подростков с делинквентным поведением. Кроме выше упомянутых научных результатов новизну
  10. Научная новизна результатов исследования
    Данное диссертационное исследование является междисциплинарным, базирующимся на современных педагогических, психологических, акмеологических и социально-профессиональных концепциях. Разработана психолого-акмеологическая концепция формирования профессиональной компетентности студентов и специалистов с использованием компьютерных технологий и методов имитационного моделирования на основе нового
  11. Научная новизна исследования
    Впервые в качестве предмета исследования выступают особенности личностного адаптационного потенциала в зависимости от условий жизнедеятельности. Выявлены основные психологические трудности военной службы, выделенные в иерархическом порядке в двенадцать основных стресс-факторов: «ограничение свободы», «беззащитность», «непривычная и напряженная деятельность, опасность», «дискомфортные условия»,
  12. Научная новизна и теоретическая значимость исследования
    На основе теоретического анализа научной литературы и результатов собственного исследования с учетом специфики соревновательной деятельности обоснованы психолого-акмеологические концепция, принципы и психодиагностические технологии оценки, прогноза и формирования психологической готовности спортсменов высшей квалификации силовых единоборств. Показано, что долговременная психологическая готовность
  13. Научная новизна и теоретическая значимость исследования
    1. На основе анализа основных тенденций развития психологической науки в общеметодологическом контексте и в свете актуальных задач, стоящих перед российским обществом на современном этапе его развития, доказательно обоснована целесообразность и, более того, необходимость при разработке перспективных теоретических концепций перехода от традиционно сложившейся парадигмальной модели познания к
  14. Научная новизна и теоретическая значимость
    Впервые выявлены типы понимания «понимание-принятие» и «понимание-отвержение» манипуляции. С теоретических позиций субъектно-деятельностного подхода в психологии, в рамках которых подчеркивается активность человека, проанализированы теоретико-психологические основания связи понимания и поведения. Впервые проблема понимания манипуляции рассмотрена в связи с макиавеллизмом и другими чертами
  15. Как читать научные и научно-популярные книги и журналы
    В наш век информационного взрыва, век космоса и электроники очень важно быть в курсе последних достижений науки и техники. Трудно представить себе специалиста в любой отрасли знаний, который не читал бы литературу по своей специальности. А нужна ли научная и популярная литература школьнику? Конечно, нужна. Для того чтобы определить свое место в современном обществе, найти занятие, отвечающее
Portal médico "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com