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Problemas metodológicos da interação da acmeologia e da psicologia do desenvolvimento

O estudo de problemas, mecanismos e métodos de desenvolvimento humano sempre foi um aspecto importante do conhecimento psicológico. Portanto, a alocação da psicologia do desenvolvimento a um campo independente do conhecimento é um tanto paradoxal. De fato, por um lado, as funções e condições mentais estudadas na psicologia geral sempre foram interpretadas como processos e estudadas na psicologia geral em uma certa perspectiva de tempo e dinâmica, ou seja, pelo menos em termos de microdesenvolvimento. Por outro lado, há muito tempo (desde o início do século XX), a psicologia da idade, que se destacou em um campo especial, estuda o macrodesenvolvimento, ou seja, mudanças relacionadas à idade na psique humana durante sua vida. É verdade que a ênfase sempre esteve no estudo da gênese da psique, ou seja, no surgimento e formação de funções mentais, processos e traços de personalidade, principalmente até a idade adulta. Portanto, durante muito tempo, o problema de estudar a infância e a adolescência prevaleceu claramente na psicologia da idade, em comparação com a maturidade menos intensamente estudada e, principalmente, a velhice.

Isso se refletiu na formação da pedologia no início do século XX como uma disciplina complexa que estuda de maneira abrangente o desenvolvimento da criança por meio da psicologia e das ciências humanas relacionadas. Por mais paradoxal que pareça, o fato de uma ciência abrangente semelhante da velhice - gerontologia - ter se formado em uma disciplina independente muito antes da acmeologia, que também é uma ciência integrativa da maturidade humana - idade, personalidade, social - e o desenvolvimento de seu profissionalismo e criatividade .

Parece que o significado psicológico precisamente desses aspectos da maturidade de uma pessoa adulta e trabalhadora como elemento mais ativo da sociedade não deveria ter menos interesse na sociedade do que sua ontogênese na infância, estudada pela pedologia. No entanto, a lógica do desenvolvimento das ciências humanas é tal que, no início do século XX, essas áreas da psicologia se formaram, fornecendo uma ordem social para atender à prática pública da educação pré-escolar e escolar geral. Isso levou ao fato de que, no estudo psicológico dos problemas de desenvolvimento, as questões da psicologia infantil e da pedagogia dominavam, colocando em segundo plano a psicologia da idade madura e a psicologia das profissões.

O que explica o interesse manifestado apenas no final do século XX na psicologia do desenvolvimento humano em geral e no estudo de sua maturidade em particular pela acmeologia? Foi durante esse período que a necessidade social de especialistas em diversas áreas nas áreas de administração, administração, assistência social, com alto nível de profissionalismo e habilidade estudada pela acmeologia, tornou-se especialmente aguda.
Portanto, não basta garantir que as crianças recebam uma educação geral: ela também deve ser considerada como educação profissional pré-início, ou seja, no contexto não apenas da idade e do desenvolvimento educacional, mas também social e profissional.

Além disso, em conexão com o aumento da expectativa de vida nos países desenvolvidos, surgiu uma ordem social para atender às necessidades de trabalho, recursos, experiência profissional e de vida dos idosos, o que explica o interesse em gerontologia, que estuda o desenvolvimento pós-profissional de uma pessoa em envelhecimento.

Assim, no último terço do século 20, não apenas uma ordem social tomou forma para um estudo psicológico do desenvolvimento humano como um macro processo integral (incluindo infância, maturidade, velhice), mas pré-requisitos científicos adicionais para isso na forma de concluir a formação de novas disciplinas complexas - pedologia, acmeologia, gerontologia. Além disso, em conexão com a reorientação da educação no último terço do século 20 em direção à educação contínua em todas as faixas etárias (ou seja, infância, adolescência, idade adulta, velhice), além da pedagogia tradicional que serve à educação escolar, a questão da criação de ciências " jovens "sobre jovens que estudam o desenvolvimento humano na juventude no processo de autodeterminação pessoal e na formação de seu pensamento socialmente orientado, bem como uma disciplina aplicada" gerontogogia "que serve o processo s socialização e formação de meninos e meninas. É necessário promover a formação de disciplinas que desenvolvam métodos de educação profissional para estudantes adultos e a reciclagem pós-profissional de idosos.

Assim, a necessidade social de apoio científico à prática sempre em expansão da educação continuada - tanto cultural geral como especialmente profissional - cria pré-requisitos adicionais aplicados para o desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento (estudo holístico das mudanças psicológicas de uma pessoa nos principais períodos de sua vida na infância, adolescência, maturidade, velhice) e acmeologia . estudando o profissionalismo e a criatividade de uma pessoa madura.
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Problemas metodológicos da interação da acmeologia e da psicologia do desenvolvimento

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